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语文课堂教学“陶冶场”的建构与实践

李秀芹  
【摘要】:语文课堂教学“陶冶场”是语文课堂陶冶教学的存在之所,没有语文课堂教学“陶冶场”的存在,就没有语文课堂陶冶教学。语文课堂教学“陶冶场”是教师对学生进行语文陶冶教育的最主要阵地,学生在这里体验学习,享受学习,陶冶情感,洗练心灵,建构精神,唤醒生命。可以说,语文课堂教学“陶冶场”是学生知识能力、情感态度、心灵人格等得以锻造的完美空间,使语文课堂各“子场”的潜能创造性实现的主要场所。但是,语文课堂教学“陶冶场”的研究刚刚起步,鉴于其研究较欠缺,本文从理论与实践两个部分进行了初步的研究。 本文从四个方面对语文课堂教学“陶冶场”进行阐释: 第一部分:语文课堂教学“陶冶场”的阐释。研究揭示,语文课堂教学“陶冶场”是在语文课堂教学中,为了实现语文训练与陶冶学生情感,洗练学生心灵,建构学生精神世界的统一过程等课堂教学目标,共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学活动、教学环境等之间形成的相吸相引、相融相汇、相依共进、和谐共振的最佳语文课堂教学陶冶的情景氛围。 第二部分:语文课堂教学“陶冶场”建构的目标指向。本部分侧重探讨了语文课堂教学“陶冶场”的三个主要目标指向:化语文学习为体验学习;化语文学习为享受学习;化语文学习为唤醒学习。语文课堂教学“陶冶场”追求的就是真正的体验学习,享受学习,唤醒学习。 第三部分:语文课堂教学“陶冶场”建构的策略。本文从四个方面阐释了语文课堂教学“陶冶场”建构的策略:开辟“场流”通道,增强“陶冶场”聚力;释放“场流”能量,增强“陶冶场”张力;引起“场流”共振,实现“陶冶场”共鸣;调控“场流”节奏,建构和谐“陶冶场”等。主要以对“场流”的研究为核心,调控“场流”,建构语文课堂教学“陶冶场”。 第四部分:语文课堂教学“陶冶场”建构的案例分析。根据理论的研究,笔者设计并实践了这样的语文课堂教学,借以观照其实践上的应用性。 本文对语文课堂教学“陶冶场”进行理论探究与实践观照。一是寻找研究的理论支点,为语文课堂教学“陶冶场”的建构奠定理论基础;二是探究语文课堂教学“陶冶场”建构策略,尝试实践研究,从而使理论的研究更具丰满的血肉。语文课堂教学“陶冶场”犹如心灵的空间,情感的氛围,生命的境界,使学生获得心灵的洗练,情感的熏陶,人格的升华,精神的建构。


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