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基于情感融合理论的地理多媒体教学设计

毕明卓  
【摘要】:随着社会的快速发展和科技的不断进步,教育的主要目的就是培养高素质人才。地理的教育目标是培养活跃而负责任的公民,强调对公民情感、态度、价值观的教育和培养。发展情感融合理论,将情感因素融合到地理多媒体教学中,是优化教学设计的必要手段之一,也体现出社会的需要。 在情感融合理论指导下对地理多媒体教学进行设计,实现了教育理论与具体教学方式的结合。在教学过程中,情感融合理论可以为地理多媒体教学提供基础的理论指导,在明确教学目标、改善课堂氛围、调动学生兴趣方面起到重要的作用;另外,合理运用地理多媒体教学手段也能更好地落实情感融合理论,丰富情感教学方式,为理论的发展和完善提供实践依据。 在文章前两章中,通过结合国内外情感教学实践和情感相关理论,对情感融合进行定义。情感融合理论产生于情感教学方面的实践,也受到其他相关理论思想的影响。情感融合的实质就是充分体现情感因素在教学过程中的重要性,通过与现代化教育手段相融合,使情感与认知相结合、相促进,实现培养学生健全人格、增强学生道德感、理智感和审美能力的目的。 文章第三章,主要分析了基于情感融合理论设计地理多媒体教学的必要性和可行性。其必要性体现在以下三个方面:情感融合在地理教学中的必要性;地理多媒体教学存在的问题;情感融合理论与地理多媒体教学手段相结合的意义。其可行性体现在以下三个方面:情感方面相关理论和研究比较成熟;地理多媒体教学运用广泛,普及程度较高;地理教师素质正在不断提高。 文章第四章,阐明了基于情感融合理论的地理多媒体教学的设计原则。主体性是指教师要以学生为主体,成为学生的引导者和辅助者,尊重学生个体的个性、情绪和思想。情境化是指在教学设计中,要设置与学生的生活息息相关的情境,满足学生的情感体验。互动性是指多媒体课堂上需要通过师生互动和生生互动来调动气氛。要体现灵活性原则,充分发展学生的个性品质,调动学生学习的主动性。 文章第五章,设计教学过程及相关案例。其主要设计过程包括以下四步:根据情感融合理论,明确教学目标和培养方向;充分利用多媒体教学手段,创建教学情境;组织各种互动环节和合作活动,创设积极的情感氛围;完善教学评价,利用反馈信息对教学设计进行优化。在明确教学目标时,重点分析和汇总了初中地理教材的情感态度价值观目标,给教师设计教学提供指导和依据。创设教学情境有四个案例,分别是增强学习兴趣的教学情境,培养审美情趣的教学情境,培养爱国情怀的教学情境,培养价值观念的教学情境。


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