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从想象共同体到实践共同体:师范生英语教师身份认同转变的研究

王琼  
【摘要】:身份认同是教师专业发展的重要组成部分,是影响教师专业发展的重要变量,也是理解教师专业化发展的重要理论工具。迄今为止,许多学者对师范生英语教师的身份认同进行了相关研究。然而,大多数研究关注的是师范生英语教师的实践认同,很少有研究关注从想象认同到实践认同转变的过程。本研究旨在全面了解师范生英语教师在教学生涯的最初阶段所经历的身份认同的转变过程。研究者提出以下研究问题:(1)在实习前,师范生英语教师的想象认同是什么样的?(2)在实习结束时,师范生英语教师的实践认同是什么样的?(3)导致师范生英语教师的想象认同转变为实践认同的因素有哪些?为了解答这些问题,本研究采用故事分析的方法,全面探讨四位参与者的想象认同和实践认同及其转变的原因。故事是由访谈者讲述的,由研究者从访谈数据中截取的片段。研究结果如下:四位参与者在进入高中学校之前都预先假定了英语教师的想象认同。经过三个月的实习,他们都成功地将英语教师的想象认同转变为实践认同。其中两位参与者June和Sunshine将预期的消极的想象认同转化为积极的实践认同。在实习前,June认为自己会打扰实习班级正常的教学活动,而Sunshine认为自己会是一位被动的任务执行者。在实习后期,June意识到自己实际上帮助指导教师承担了部分教学工作,是实习班级的帮助者;而Sunshine意识到自己实际上已成为一位积极的学习者。另外两位参与者预期的想像认同也成功实现了转化。经过两个月的实习,Zoey最终成为一名学生学习的合作者,而Dora成功地从有经验的资深教师那里学到了诸多教学方法。外部因素诸如实习学校的学生和指导教师,内部因素诸如个人的教育背景以及自主发展意识等都能够促进想象认同的转化。每一位师范生英语教师都应该有信心和决心,相信他们的想象认同会在实践中转化为实践认同。师范生英语教师身份认同的转化意义重大,会影响他们的职业认同、教学态度和教学实践,也在一定程度上决定了他们是否愿意继续教学。由于笔者的理论水平和研究能力有限,本研究还存在一定的不足之处,值得进一步研究以及引起更多的重视。


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