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教育研究中的实践整合观初探

唐汉卫  
【摘要】: 长期以来,教育研究中存在着科学主义和人文主义两种根本对立的方 法论倾向,由此也直接关系到人们对教育理论性质的理解。目前,两种方 法论的整合已是大势所趋。本文将在必要的历史梳理和逻辑分析的基础 上,着力探讨科学与人文在教育研究中整合的依据及其策略,并据此来进 一步讨论教育理论的的性质问题。 全文共分三部分。第一部分是教育研究方法论的历史梳理。该部分通 过对科学与人文在教育研究中发生演变的历史追踪,窥测出整合是历史发 展的必然趋势。第二部分对几种“整合观”进行了评述。作者首先剖析了 两种方法论在教育研究中产生对立的根本原因——本质主义的思维方式, 接着对目前的几种整合观进行了必要的品评。这不仅从逻辑上找到了解决 问题的关键,同时也看出两种方法论在教育研究中的整合仍然是一个亟待 解决的问题。 第三部分是教育研究中的实践整合观。以马克思的实践观点为理论基 础,实践整合观认为,教育研究既不是以哲学思辩为主的空乏而单调的理 性演绎,也不是科学主义的运用“谦虚”的理性在教育经验的范围内去编 织精密的逻辑之网,更不是人文主义主张的那种丰富人性的恣意施展,其 精神实质在于:首先,实践整合观取消了科学主义或人文主义对教育活动 的不恰当的形而上的预设(即认为教育活动具有单一的不变的终极的本 质),而认为教育活动的本性是实践的,其本质只能是具体的、历史的, 是与人们价值选择分不开的。以此为前提,主张在直接的教育研究过程(即 理论实践)中通过各种不同的方法之间开展互动和对话以实现二者间的整 合。最终,要走向直接的现实的教育实践,在积极的教育实践活动中去实 现、创造和朗显教育自身的本性,达到两种方法整合的最高境界。 教育理论的性质与教育本体论、研究方法论息息相关。从实践整观出 发,作者以为:教育科学与教育哲学从根本上讲是统一的,区分只能是相 对的,各种区分只要言之有理,都不失为一种选择。对教育理论的性质进 行探讨本身并不能完全保证教育理论的合法性,它充其量只是一个必要条 件,这种探讨的真实怠义与其说在于其结果,倒不如说就在于探讨的过程 本身。在探讨的过租。-h可以不断地激起人们对教育活动形而_上的反思以及 对研究方法论的自觉审视,从1(OJ人们对教育活动的整体把握更加全面、 深刻,方法的运用更加自觉、合理,这对教育研究的顺利运行和教育实践 的进一步发展都不无神益。


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