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探究性阅读教学研究

翟朝云  
【摘要】: 2001年7月国家教育部制定颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,对语文课程的性质、特点作出了全新的解释,在关于阅读教学的要求中,明确指出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,倡导以学习方式的变革为突破口,带动新课程阅读教学的创新实践。目前,探究性阅读已成为语文新课程改革的一个重要课题,但对它的理论研讨和实践探索仍处于起步阶段,亟待进一步深入研究。 本文主要分为四部分。第一部分:探究的追问:理解、发现与建构。这部分主要是对探究性阅读教学本质的追问和探讨。作为一种新的教学理念和教学方式,探究性阅读教学是以建构主义理论和文学接受理论为基础,把阅读视为学生与文本之间情感的交流、心灵的沟通与对话活动,认为阅读是寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我的探究行为,它注重学生阅读中的体验,体验中的探究,打破了概念化阅读教学模式,体现了对汉语文特点的深切把握。 第二部分:探究的透视:自主、体验与创造。与其他阅读教学理论相比较,探究性阅读教学的显在特性是自主性、体验性、建构性和交互性。其中,自主性强调学生参与阅读教学的主动性、独立性和元认知监控,确立了学生作为阅读主体的地位。体验性强调阅读即体验,阅读本质上是能动参与的体验活动,读者只有通过体验才能理解文本形象,建构文本意义,阅读体验的过程即学生生命化入、情感投注的亲历性探究过程。建构性重在强调阅读的创造本质,把阅读视为学生建构文本意义同时也建构自我世界的活动,突出阅读之于学生整体精神建构的功能。交互性表明探究性阅读是主体间性的对话行为,强调教学的动态性和互动性。 硕士学位论文 探究性阅读教学研究 第三部分:探究的流程:感知、解释与表达。作为探究性阅读教学的理 论与思想的体现,探究教学流程是本课题研究的重要部分。它遵循个体阅读心 理发展规律和教学思维展开的规律,并结合自身特点建立起“情境—一探究一 一建构”的活动程序,其过程大致可以分为初读、解读、品读与扩读四个不同 的阶段,从对文本感性存在的整体直觉把握开始,到抓住文本的语言、结构、 意象和意境等构成层面进行局部深究,再到理解基础上的品评、鉴赏,直至课 外的扩展性阅读,逐步发展,趋向深入,体现了阅读教学的完整心理过程,为 新课程阅读教学的实践探索提供了思路和参考。 第四部分:探究的策略:发展、心理与评价。教学策略是教学设计的有 机组成部分,是实施教学的重要因素。本课题研究以学生的发展为本位,从教 学理念、实施准备、心理环境以及评价手段等方面对探究性阅读教学的实施策 略进行全面考察,既有宏观的理论和思想指导,又有微观的具体操作,如开展 探究阅读讲座、营造探究的心理场、实施过程性评价等,为探究教学的顺利进 行提供保证。 总而言之,探究性阅读教学既顺应了新课程改革的趋势,又符合阅读教 学的本质特性,体现了现代阅读学理论和现代教育的理念与精神,是新课标提 倡的新的教学理念和学习方式的一个亮点。语文新课程教学中已经开始进行探 究性阅读教学的实践探索,但对“探究性阅读” 尚有认识不足,存在生搬硬套 “研究性学习”的概念和模式的现象,没有从根本上抓住“探究”的本质,教 学探索是盲目的。本课题在积极吸取借鉴有关理论和实践经验的基础上,从理 论建构和实践探索两个方面对探究性阅读教学作了探讨,力求语文新课程阅读 教学有所突破与创新。


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