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基于可持续发展的教师素质研究

苏青  
【摘要】: “振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。高素质的教师队伍是实施高质量素质教育的根本保证。什么是高素质的教师队伍?可持续发展的教师队伍就是高素质的教师队伍。那么,什么是教师的可持续发展?可持续发展的教师素质构成是怎样的?中小学教师可持续发展系统水平如何?怎样通过继续教育提升可持续发展的教师素质? 首先,在1987年《我们共同的未来》提出的可持续发展概念的基础上,结合发展心理学所谓“人的发展就是人的潜力发挥”的理论,界定“教师的可持续发展就是满足教师个人的发展需求,又能促进后代人——教育对象学生发展需求的发展。”换言之,教师可持续发展是指这样的一种发展,既能促进教师自身潜力的发挥又能在学生身上得到延续,促进学生潜力的发挥。这一概念具有鲜明的职业色彩。 其次,我认为可持续发展的教师素质构成应包括:职业理想、教育观念即发展指向;知识水平、教学能力即发展能力;以及承载教师可持续发展的身心素质。本文从五个方面,即教学动机、教学效能感、学生发展观、学生观和身心素质对教师的可持续发展系统进行监测。 第三,通过对来自14所学校的272位教师问卷调查,统计分析发现:因学生发展观和身心素质不同导致男女教师可持续发展系统水平产生差异,男教师优于女教师;因学生发展观和学生观不同导致小学教师与其他学段教师可持续发展系统水平产生差异,小学教师低于其他学段的教师;因学生发展观和学生观不同导致中专毕业的教师与其他学历的教师可持续发展系统水平产生差异,中专毕业的教师与他学历的教师有差距;虽然不同教龄段的教师可持续发展系统水平差异不显著,但进一步比较发现,在教学动机和身心素质方面还是有差异的,并且与教龄变化最紧密的是教师的教学效能感;教师可持续发展系统水平与学校类别无关。 在此基础上,为可持续发展的教师素质提升实施方案——继续教育提出对策建议:通过实行小班化教学、重新制定编制和工作量标准、学会自我减压,减轻教师的工作压力是前提;通过改革激励机制、坚持正确的舆论导向、树立人本化培训目标,激发学习动机变“要我学”为“我要学”是关键;通过增设修养性课程、体现综合化的特点、注重交往的教学过程,改革继续教育内容是主要任务;通过制定带薪进修政策、增加多种学习方式、注意随机通达教学,改变继续教育方式是手段。


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