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论中学语文教学的语感培养

张卫东  
【摘要】: 本文借鉴了最新的语感研究理论,并试图将语感研究理论与具体的教学实践结合起来,力图探求中学语文课程培养学生语感所应遵循的途径、原则和所实施的教学内容。 本文认为,对语文课程价值的认识应是整个语文教学研究的逻辑前提和起点,它直接影响着人们对语文课程的性质的认识,决定着语文课的目的、内容,以及教学原则和具体操作方法。从教育哲学的角度看,教育教学的本质在于人性的现实生成,因而教学发展目的论与传统教学认识目的论的对立是现代教学思想与传统教学思想的对立,这也就决定了教学的实践内涵。价值的客体的存在、属性及其变化同主体的尺度和需要相一致、相符合或接近,它的形成总是同人的主体性活动即实践、创造相联系。语文课程有别于其它基础课程的独立存在价值是它能够满足人们对言语实践的智慧的发展的需要,其理由有二:一是语言是人与民族的本体存在,也是人的实现方式和民族文化的继承方式。其次,言语实践逐渐由作为自然实践和精神实践的手段的身份中独立出来,日益成为一种目的性的实践方式。 言语智慧教育作为一个言语教育哲学上的命题,在心理学上可以转化为语感命题,即言语主体通过言语图式对言语对象的深刻直觉的心智能力。其结果表现为对言语隐含意义的感知和“意”的言语现实生成。语感是感性与理性的统一,是个人与社会性的统一,是继承与创造的统一。语感这些特征源自于“言语”的特性。语感作为人的言语的静态心理结构存在,其特征是图式。图式具有同化和顺应的心理机制,这为言语心理结构提供了发展的可能。人的一切感觉来源于实践,语感作为言语实践的产物与言语实践的三个因素密切相关:语言、主体和环境,因而语感的结构可分为三个层面:语言形式层、情境结构层和意志结构层。 建立起中学语文课程教学目的的“语感培养”的观念,意味着中学语文教学改革不应仅在教学方法这个层次有所突破,更重要的是要把握教学的内容,因为教学内容的定位是由教学目的直接决定的。中学语文课程的设置意味着语感的培养走的是从直觉到自觉之路。语感培养的主要媒介是言语作品,因而言语作品的三个构成因素——言语形式、言语环境、言语主体的有机统一的方式就构成了教学的主要内容。在言语作品构成的三个因素中,言语形式是显性的、具体的因素,而言语主体和言语环境是隐性的、通过言语形式发生作用的因素。为了论述方便,我们可以把语感培养的内容分为两大部分:1。言语对世界的创造。2。言语对语言的创造。在人性全面发展过程的言语实践中所表现出来的主体的言语智慧是对 世界创造的哲学依据,表现在具体的言语实践中主要是主体对世界的感受与实 践,世界是以语言的形式显现在每一个人面前的。对语言的创造主要理论依据是 语言与言语的语言学概念上的区分。言语是具体的、个人化的、实践的,因而与 言语主体与言语环境存在错综复杂的关系,同时也为语言的发展提供了创造的空 间和发展的动力。在具体的言语实践中,主要表现为各种因素对语义的作用,有 语形的自足表现意义,有主体与语义的关系,有语境与语义的关系。此外,语文 知识也是语感教学的内容之一。


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