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初中后四年制中专“3+1”课程模式的实验研究

万鲁愚  
【摘要】: 中专学校是我国中等职业教育的骨干力量。随着市场经济体制的逐步建立和不断完善,整个社会的经济结构、技术基础发生了根本变化。诞生于计划经济体制下的中专学校,其教育理念、培养目标、课程体系、教学内容和教学方法都需要适应新的形势,积极推进改革。总结、吸取这些年我国中专学校课程改革的经验,研究探索一种更加有利于中专培养目标实现的课程模式,对于中专教育实践,有着积极的意义。 本研究采用实验的方法进行。以中专传统的三段式课程模式为对照,以提高学生的就业适应能力和继续学习能力为目的,实验依据如下的假说:将四年的教学时间分为两个阶段,前三年为第一阶段,最后一年为第二阶段。在第一阶段,通过调整课程设置,修订教学大纲,合理运用现代教育技术,用三年的时间完成四年制中专的常规教学任务;在第二阶段,围绕企业中典型的生产、设备和工艺课题,以提高专业实践能力为中心,对学生进行实践技能和技术开发能力的强化训练,有效地促进学生知识结构和能力结构的不断优化。通过“3+1”模式的训练,使学生基本具备现场技术人员、管理人员、工艺人员所必需的比较全面、比较熟练的专业技能和相关的文化知识、专业理论,并具有专业发展潜力的最佳知能结构。 实验采用“控制组后测设计”方案。自1997年9月始在山东省工业学校电气自动化专业进行,至2002年6月完成了两轮完整的实验。通过对培养目标、课程计划、教学内容、教学方法等实验变量进行设定的控制后,我们对实验班和控制班学生的理论知识、实践能力、现场工作能力进行了测定和分析。结果显示:1、实验班和控制班的学生对普通文化 课、专业课理论知识的掌握无显著差异(P0.05),实验班学生专业基础 课理论知识的掌握明显优于控制班(P0.05);2、实验班学生的实际动 手操作能力、知能结构明显优于控制班学生(P0.05);3、实验班学生 卜作能力、技术创新能力明显高于控制班学生(P0.05)。 本实验以中专教育的实践为基础、依据建构主义学习理论的支持, 采取现代职业技术教育的课程理念,重新审定中专学校的培养目标,优 化整合教学内容,充分运用现代教育技术,证实了实验假说,说明“3+1” 模式具有明显的职教特色,是一种合理有效的中专课程模式。但实验结 果的推广,从硬件上至少应具备两个条件:足够数量的双师型教师和完 备的教学设施。在本文的最后,结合实际经验给出了解决这两个问题的 初步建议。


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