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现代中国文学话语变迁与中学语文教育

张伟忠  
【摘要】:本论文旨在探讨现代中国文学与中学语文教育(主要是文学教育)的相互关系和相互影响,重点研究、解决以下问题:一,现代中国文学思潮、文学运动、文学作品、文艺理论形成了怎样的文学话语,对中学语文教育产生了怎样的影响;二,现代中国教育体制、教育观念、教育方法、教育改革对现代中国文学的传播、接受起到了怎样的作用;三,文学发展与母语教育互动关系的连接点是什么,二者如何在相互影响、促进的过程中共同走向现代化和全球化;四,新世纪文学话语和教育话语如何走向融合,中学文学教育应怎样开展。 本论文的研究视角是话语实践和话语分析。无论是现代中国文学,还是现代语文教育,都是在现代民族国家观念的影响下诞生并发展起来的,反过来它们又对现代民族国家观念的塑造和形成起到了极其重要的作用。它们发挥作用的范围和方式不尽相同,前者主要是通过文学的创作和阅读,后者主要是通过教育的接受和规训。但它们使用的工具是相同的,都是语言和文本;发挥作用的形式是相同的,都通过话语实践;它们的目标和推动力也是相同的,目标是立人,主要推动力是现代化。因此,现代中国文学和现代语文教育虽然各有其独特的个性特征和内部规律,但其发展轨迹是互相交叉互为影响的,二者有着连接点和共振点,即话语实践,具体表现为文白之争和文道之争。通过话语分析的方法,我们能从两者同向共进的发展中得到一些有益的启示。 在不同的历史阶段,文学话语依托于时代主流话语,表现为不同的形式,可以有不同的命名。本论文认为现代中国文学话语主要经历了晚清时期的教育话语、五四时期的启蒙话语、二十世纪三十年代的大众话语、四十年代的革命话语、五十—七十年代的政治话语、八十—九十年代的人文话语、世纪之交的全球话语七个阶段。这几个阶段的文学话语,既有其规定性特征,又有其交叉、错位性,但都能大致反映出时代的主流话语趋向。在每一阶段中,文学话语和语文教育都有着复杂的关系,这个关系可以用话语分析的方法,从文本、话语实践、社会实践三个向度得到说明。为研究的方便,本论文按历史顺序展开,力求史论结合,并尽可能得出一些有益于解决所讨论的问题的答案。 本论文属于跨学科研究,共分九章,另有绪言和结语部分。“绪言”点明了


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