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中学生创造力的结构、发展特点研究及其教育启示

张国锋  
【摘要】:一部人类文明的历史就是一部创造史,创造是人类本质的一部分。人类总是在追求理想的生活,追求对自身以及人类生活于其中的周围世界的理解与控制,这个不断求新、进步的过程就是创造的过程,是人类创造力发挥作用的过程,在这个过程中创造心理的研究则是必需的。创造心理的研究也是完善对人自身的认识的重要方面,其研究成果对于完善心理学理论体系具有重大理论意义。但是所有的研究都离不开创造力测量研究的努力。中学生创造力结构和发展特点研究不仅是心理学体系完善的需要,就是对于中学生自身这也是非常重要的,尤其是中学生创造力的开发和培养。研究中学生的创造力结构、编制有效的创造力测量量表,了解中学生的创造力发展特点,对于中学生的成长和发展和中国的教育事业兴旺发达有非常重要的意义。 基于此,本研究试图完成以下几个任务: (1)在对现存创造力内隐观和外显理论研究梳理的基础上提出我们对中学生创造力结构的初步理解。 (2)在这种理解的基础上编制中学生创造力测量量表,并进行各种信度和效度检验,在此基础上验证结构的正确性和稳定性。 (3)描述中学生创造力发展特点。 (4)建立在研究结论的基础上提出相应的教育启示。 通过理论研究和实证分析相结合的方式,取得了许多有意义的结果: (1)结合创造力内隐理论和外显理论已有研究成果,并通过实际的调查研究我们提出了关于中学生创造力结构的假设:想象力、自信、投射未来和他人、内驱力、精力充沛、兴趣广泛、聪慧和激情/灵感八个方面。 (2)提出了研制《中学生创造力评价表》初测问卷的具体设想,并使用将已有研究和实证调查问卷相结合的方式进行了项目收集。通过对项目的修订和完善,编制了一个包括65 个项目的问卷。 (3)对正式问卷进行了项目区分度、信度和效度分析。所有项目的区分度都在0.4 以上,信度在.5173――.8041 之间,和《托兰斯创造性思维测验》以及《威廉斯创造个性倾向测验》也存在显著的相关,证明问卷有很高的质量。 (4)对假设的结构进行了验证性因素分析,模型的各项拟合指标都很理想,据此我们可以认为模型是稳定的。 (5)对中学生创造力发展的特点进行了研究,发现了许多有益的成果:中学生创造力总体上并不存在显著的性别差异,但是存在年级差异。初三是中学生


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