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中师生物教学中创造性思维的培养

邵爱青  
【摘要】:早在1988年,江泽民就指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”目前,许多国家都非常重视创新教育,并且已取得了重大突破,而在我国,创新教育仍然处于起步阶段。反思千百年来我国的教育,自私塾学校、科举学校到今天的应试教育,基本上实施的是知识灌输教育,注重死记硬背,训练考试的“机器”,从而泯灭了广大青少年的创新能力[1]。因此,如何落实素质教育,培养学生的创新能力是对教育提出的一个严峻课题。而创新能力的核心是创造性思维,如何在日常教学中,培养学生的创造性思维成了我们无法回避的严肃问题。 创新教育的实施必须要有创新型的教师,教师的创造性必须从职前教育开始着重培养。中师生是未来的小学教师,他们将承担起培养下一代的重任,未来小学生创造力的开发与目前中师生的创新素质密切相关,因此中师生创造性思维的培养显得尤其重要。在中师生物教学中,如何结合学生的特点和学科的特点,采取有效的教学策略将创造性思维的培养落到实处,是值得研究的一个问题。 本文从创造性思维的本质入手,以自组织理论为主要理论依据,对生物教学中创造性思维的培养做了初步的探索和尝试。按照自组织理论:一个系统只有在开放、远离平衡和内部各元素之间存在非线性相互作用的条件下,通过涨落放大才能以自组织的形式从混沌到有序,或者从低级有序到高级有序。也就是说,一个自组织系统必须满足四个条件即系统的开放性、远离平衡态、系统内部各元素之间非线性相互作用、系统能涨落放大形成“巨涨落”。而创造性思维能满足这四个条件,所以它是一个自组织系统。在中师生物教学中,根据创造性思维形成的条件,结合生物学科的特点和学生的认知特点,提出了应该采取的几个教学策略:创设有利于培养学生创造性思维的环境,包括建立心理安全环境、创设问题情境、构建开放型的现代教学模式等方面;培养学生广泛的学习兴趣,使其思维系统处于开放状态;培养学生灵活多变的思维形式,使其思维系统远离平衡态,在这里,


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