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中师化学课堂自主学习教学模式研究

董小伟  
【摘要】:现代社会日益显现出信息化、学习化的特点。终身学习成为个人自身发展的需要,自主学习能力成为个人成功的重要基础。目前,全国各地陆续开展的基础教育课程改革,把改变学生的学习方式作为改革的突破口。自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式。本文正是为了适应这种要求,从理论和实践的角度对构建的化学课堂自主学习教学模式作实验研究,以探索化学课堂教学的新路子。 不同的学者对自主学习有不同的看法。本研究中把“自主学习”界定为:课堂教学中,学生能激发内部学习动机,主动参与学习活动,针对不同学习内容灵活选用合适的学习策略,在学习过程中能进行自我调控、正确评价学习结果的学习。 本研究的目的任务就是通过构建并实施有效的中师化学课堂自主学习教学模式,体现学生主体地位,提高学生自主学习能力,促进学生化学学习方式的转变,使学生成为适应未来社会发展的自主学习者,为学生的长远、全面、和谐发展奠定坚实的基础。 化学课堂自主学习教学模式从教学理念上彻底突破了传统课堂教学的束缚。它强调:掌握知识、技能不是教学的唯一目的,通过知识的学习更重要的是让学生经历探究过程,学会科学方法,形成正确的情感、态度、价值观念;学生是有丰富个性的、不断发展的认识主体,真正决定学生发展的是学生自己的实践活动;教学是师生之间平等的互动、合作、交往过程;教学不仅要强调教法,更应强调学法;教学评价不仅要评价教师的教,更应评价学生的学,发挥评价的诊断激励与发展功能。在教学原则上,化学课堂自主学习教学模式要求遵循主体性、全面性、民主平等、鼓励性评价、发展性、合作性等原则。 依据上述理念,笔者在我校“五年一贯制”小学教育专业化学教学中,根据庞维国先生自主学习教学指导流程图,构建出两种化学课堂自主学习教学模式:理论课中化学课堂自主学习教学模式和实验课中化学课堂自主学习教学模式。 实验研究采用对比设计,在控制其它变量的条件下,实验班采用构建的自主学习教学模式进行授课,对照班采用传统的教学模式进行授课。实验结束后,对实验班和对照班的化学成绩平均数差异进行显著性检验,发现实验班的化学成绩明显高于对照班,且有显著差异。同时,以问卷的形式调查两个班学生的自主学习水平发展情况。对统计结


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