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支架式教学在高中思想政治课中的运用研究

潘梅红  
【摘要】: 由于长期以来受到应试教育观念的影响,当前的高中思想政治课堂的开放程度仍然不够,学生的思维没有得到充分的训练,学生的独立思考、亲身体验仍然没有得到充分的重视。 新课程理念下的高中思想政治课教学强调规律的探索,以培养学生辩证思维能力作为教学目的,教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生,使学生主动建构自己的知识体系,能够自行将知识进行链接,通过知识的迁移和能力的内化,形成属于自己的辩证思维能力。 建构主义认为,知识是学习者采用自己的方式建构起来的对事物的理解,各种社会性的相互活动在学习者的知识掌握中起到了关键的作用,所以,应当建构起各种情境型的、交互式的教育教学模式。建构主义的教育教学思想对于我国目前积极推进素质教育,完成中学思想政治课教学改革都具有重要的理论和现实意义。 而维果茨基提出的最近发展区思想将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与将来紧密地联系在一起,突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性及合作学习的重要性,这些远见卓识对当前的教育教学实践产生了积极深远的影响,对我国目前的新课程改革具有重要的现实意义,从理论与实践两个层面给我们提供很多的参考价值。在这一思想的启发下,教学活动中涌现出一系列令人耳目一新的教学模式,比如支架式教学、交互式教学、认知学徒教学、情境式教学等。 本文就是在建构主义的学习理论和最近发展区理论的启发下,结合高中思想政治课教学实践,探讨了支架式教学的类型、特征和高中思想政治课教师应该如何开展支架式教学,构建适应高中思想政治课教学的课堂模式。高中思想政治课支架式教学打破了传统的课堂教学常规,以学生的探究学习、协作学习为主要形式,同时辅以教师的讲解诱导,教师的主导作用主要放在对学生进行学法指导上,强化了对学生的能力培养,把学生从“观众席”推向“表演的舞台”,让学生自主探究、主动学习,更好地发挥了学生的主体作用,激发了学生的积极性和创造性。 本文共分为三个部分。第一部分是支架式教学的研究概述,对支架、支架式教学的内涵进行界定,并对支架式教学的理论借鉴和基本架构进行了阐释。 第二部分探讨了高中思想政治课支架式教学模式,描述了高中思想政治课中支架式教学应用的意义、原则及应用程序,以提高高中思想政治课教学的主动性、针对性、实效性。 第三部分分析了支架式教学在高中思想政治课应用中应注意的问题,以追求在有限的课堂教学实现效益最大化。 本文结合高中思想政治课教学的特点和作者的教学经验,从理论和实践两个层面,探讨了高中思想政治课实施支架式教学的相关理论和操作策略,努力构建起高中思想政治课“支架式教学”的课堂教学模式,以引导教师真正从学生角度去发掘更多样化的课堂组织形式,力求为高中思想政治教师的成长提供一定的理论指导和实践参考。


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