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初中生物学课堂提问有效性的现状调查与对策研究

苑辉  
【摘要】:基础教育课程改革对中学教学的重要环节——“课堂提问”提出更高要求。课堂提问是培养学生的问题意识,激发学生创造力的重要途径。当前的中学生物学教学中,课堂提问存在着很多不足,严重影响其效能。提高课堂提问有效性的研究是构建高效课堂的需要,是提高教师素质的需要。同时,也是促进对学生因材施教的有效途径。 本研究采用文献检索法、问卷调查法、访谈法、观察法和数理统计法,以初中生物学教师和学生为研究对象,针对初中生物学课堂提问的有效性进行现状调查并加以分析研究,了解当前初中生物学课堂提问存在的问题,并提出解决问题的对策,为一线教师提供建议。 首先,运用问卷和访谈进行调查,得到初步结论后,对初中生物学课堂进行观察,以此验证或补充结论。通过研究,得出结论如下:第一,大部分教师都能对课堂提问的基本功能有很清楚的认识,但对于基础课程改革中课堂提问培养学生问题意识、锻炼学生的理性思维的功能认识不到位;第二,大部分教师在备课过程中都能根据教学目标、教学重难点和学生的学习情况对问题进行设计;第三,大多数教师在课堂教学中提出的问题数量过多,且不分主次、不明重点;第四,多数教师在课堂中涉及到的问题类型单一、层次单一;第五,部分教师对问题的表述不清楚,语句冗杂,这不仅对学生组织语言的能力有负面的影响,而且很难让学生清晰地接收到教师要传递的概念;第六,大多数教师提出问题后留出的候答时间不足,让学生没有充分的时间思考、讨论;第七,多数教师在叫答方式和理答方式的选择上存在误区。 其次,为了探求课堂提问实施的影响因素,用SPSS19.0对回收的问卷数据进行相关性分析,结论如下:教师性别与课堂提出问题数量的相关性(Sig=0.007,P<0.01)极其显著;教师性别与问题陈述的相关性(Sig=0.010,P<0.05),是显著的;教龄和问题数量的相关性(Sig=0.007,P<0.01),是极其显著的;教龄和问题陈述的相关性(Sig=0.000,P<0.01)也是极其显著的。 基于上述调查结果,本文在完善课堂问题设计、优化课堂提问过程、营造和谐课堂氛围和强化教师课后的反思等四方面提出相应的对策。根据对策,精选一节课的教学设计—《性状的遗传》,并对有关“课堂提问”的设计进行分析。 最后,对初中生物学课堂提问有效性的研究提出进一步设想。


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