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中职翻转课堂的教学设计及应用研究

刘胜荣  
【摘要】:采用文献法研究翻转课堂与传统课堂的差别,翻转课堂融合直接教学与建构主义学习理论,从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导以及教学评价,都是对传统教学的颠覆。实施翻转课堂,能真正做到以学生为主体、教师为主导;教师不仅可巧妙地将在线学习与面对面的教学、还将知识与技能的学习,以及其应用和迁移有机地结合起来,有利于提高学生的学习能力和综合素养。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,翻转课堂变得可行。采用问卷调查和访谈等研究山东省内卫生类中职和高职院校的专业课教师对翻转课堂的研究现状,发现对其认识大多只停留在理论上,只有部分教师正开始简单的尝试。例如,课前利用网络发布一些学习资源、布置课前学习任务,而不仅仅只是课前预习,课堂上减少教师讲授而增加学生讨论时间,通过微视频进行课堂教学等。研究过翻转课堂的教师大都比较认可其实施效果,但缺乏教学实践的验证。以《外科护理学》急腹症教学实施翻转课堂为例,采用实验法和问卷调查、访谈等,探讨其教学设计、教学流程、实施策略和评价方式,研究实施条件、实施效果、存在问题和应对策略等,并在实践应用中验证和完善。结果表明,在外科护理学急腹症教学中实施基于网络和微视频的翻转课堂,取得了不错的教学效果,随着网络多媒体技术的发展,在中职实施翻转课堂是切实可行的;翻转课堂颠覆了传统的课堂教学,有利于提升学生的综合素养,其教学设计和教学流程、实施策略和评价方式等,均能体现现代职教理念,注重激发学生创造性和辩证性思维,有利于培养学生终生学习能力,从而提高履职能力;学生毕业后能够尽快适应各级医疗和护理服务机构的要求,更好地满足社会需求。实施翻转课堂过程中发现很多问题,诸如网络环境对学生的诱惑干扰、学习协作和互动方式的局限、专业课程视频资源的缺乏、学校校长和教师积极性不足等等,都对学校、教师、学生、教材等提出了更多更高的要求。应对这些问题,学校首先要加大信息化建设的投入力度,要合理安排作息,保证学生充分的课下学习时间;教师除了要针对本学科特点制定适用翻转课堂的操作策略外,还要不断提高专业能力以适应新的挑战;教师要注重培养学生自主学习能力,提高信息素养;教育部门要改变教学评价方式,注重过程评价和结果评价等。


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