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“学讲计划”实施中初中生物学合作学习现状调查与策略研究

张丽  
【摘要】:2013年徐州市提出“学讲计划”,该计划力图转变学生的学习方式,并把合作学习作为重要的环节。合作学习实施的成效直接影响“学讲计划”落实效果,为了更好地落实“学讲计划”,有必要对初中生物学课堂开展学讲计划以来的合作学习状况进行调查研究。首先,通过研究影响合作学习效果的因素,提出易于操作的合作学习教学策略,以改变学生的学习方式,切实提高生物学教学质量。其次,对合作学习和“学讲计划”开展深入研究,了解二者之间的关系,在理论层次上进一步丰富合作学习内涵。再次,基于实践调查研究,提出合作学习相关教学策略,并将该策略在自己的课堂教学中实施,不断优化,努力形成成熟的操作体系。本研究对合作学习的国内外研究现状、基本含义、组成要素、理论依据等进行了细致的梳理,在此基础上对初中生物学合作学习类型及特点进行分析。分析发现,合作学习已经是应用地较为成熟的学习方式,在不同的国家和城市都得到一定程度的普及和应用,但在课堂教学中存在一些误区,如反对竞争学习。结合国内外的相关研究,本研究采用问卷调查法,以新沂市6所中学,农村和城市各三所中学,共563名学生为研究对象,同时调查了44名生物学教师,调查活动围绕“合作学习的态度”、“合作学习的实施”、“合作学习的效果”、“合作学习的影响因素”四个方面展开,分析了合作学习的态度、合作学习的实施对合作学习效果的影响。本研究也深入到生物学课堂进行观察,观察合作学习的开展情况、优点与不足。本研究也采用访谈法,访谈了8位一线生物学教师,了解他们教学中合作学习的开展情况、合作学习的教学策略、教师之间的合作情况和学生合作学习的成效。通过以上研究,得出如下结论:(1)合作学习受到各个学校的重视,得到了教师与学生的普遍接受。(2)学生是否有明确的学习任务、自主时间的有无、教师的参与度对合作学习效果影响很大。(3)有限的课堂教学时间与学生的合作探究活动时间需求不相平衡,教师缺乏量化学生表现的评价标准,是生物学教师在实施合作学习时遇到的主要困难。(4)针对初中生物学科特点,在合作学习的引导、设计与准备、组织与实施、监控与评价四个方面提出相关的教学策略。结合教学内容采取恰当的教学目标呈现方式;分配自学任务,做好合作学习前的准备工作;精选合作项目,小组成员互教互助;采用多种手段如实验,在教师的有效引导下帮助学生突破学习重难点;利用小组成员相互检查、成果汇报,完成知识的内化和升华。强调组长的指导和监督功能,利用多重评价方式评价每位学生的表现。(5)对课例展示与分析发现,教师对合作学习充分的准备和有效引导,可以提高合作学习效果,印证了引导策略的有效性。


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