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高中体育教学中的德育价值及渗透途径的研究

于虹  
【摘要】:德育是学校教育重要组成部分。学校德育不能仅强调德育理论的传授,还要提倡学生参与实践操作。换句话说,德育过程并不能仅依赖于政治课、德育课、班会等形式进行德育知识的理论说教,而应该提倡学生参与实践操作。思想品德的培养过程是一个能动的认识过程。体育课程在对学生思想品德的培养方面有着独特的优势。体育课需要学生亲身参与各种各样的身体练习,进行大量的运动学习。在他们的活动过程中,其行为、思想、意志、情感等都较易于显露。教师可以在学生实际活动中观察学生的言行,并适时地将道德规范引入课堂,让学生获得直接的、生动的、深刻的德育教育。因此,参加体育活动不仅有能有效增进学生的身体健康,并对学生的智力发展、个性发展以及思想品德教育起着积极的促进作用。体育教师要做好德育工作,充分发挥体育的德育功能,就必须树立“德育渗透”意识,使学科教学成为培养和促进学生优秀思想品德的活动。本文采用文献资料法、访谈法以及问卷调查法等方法,对烟台三中高中体育教学中德育渗透的现状进行调查,从体育教师和学生入手,针对体育教师的德育意识、体育教师在课堂上德育渗透的情况、阻碍德育渗透的原因以及学生对于体育学科中德育渗透的认可程度等方面进行调查分析。在此调查基础上,本文进一步系统地分析了体育学科所蕴含的德育价值和优势,进而提出了八种有效德育渗透途径。研究得出以下结论:1.烟台三中体育教师的德育渗透现状既有可喜之处,也有不足之处。体育教师普遍具有德育意识,能较好的理解理解体育与健康的新课标理念,教学理论水平有所提高。但遗憾的是能够真正将这种意识转化为行为的教师却为数不多。主要体现在体育教师过分关注学生的体育技能发展;体育教学设计中德育目标缺失;体育教学评价不全面等方面。2.阻碍体育教师进行德育渗透的原因有:(1)教师们缺少相关德育理论知识;(2)体育教学评价中德育评价指标没有受到体育教师、学校和相关领导的重视,致使体育教学的德育目标形同虚设;(3)体育教师出于某些客观,如教学任务繁重等,无法对体育学科中蕴含的德育内容进行精心设计。3.在体育教学中进行德育渗透的有效途径主要为:利用体育课堂教学常规进行德育教育;发挥教师表率作用,以身立教;结合体育比赛规则进行德育教育;充分挖掘不同体育项目的特点进行德育教育;开展体育教学评价,发挥其德育功能;结合体育发展史,利用体育名人的榜样效应进行德育教育;利用丰富的课外体育活动以及结合偶发事件进行德育教育。4.体育教学中所蕴含的德育价值:(1)物质层面的价值,主要表现为一个良好物质环境具有育人的功能,体育教学场地的环境建设对于学生的德育培养尤为重要,通过装饰美化体育教学场地,利用看板、宣传栏、标语等宣传团结友爱、自强不息、积极进取等中国传统美德,让学生在不知不觉中得到熏陶。(2)制度层面的价值,主要表现为体育活动中,学生要受到各种体育竞赛的规则的约束。学生理解和服从各种规则与准则,逐渐培养良好的规范意识和适应未来社会的各种道德规范的能力,形成正确的做人理念。(3)精神层面的价值,体育竞技比赛赋予了每个学生胜不骄败不馁的体育道德素养;通过体育运动、体育比赛让学生们通过顽强拼搏,不断超越自我、战胜自我,进而完善自我,培养自强不息的信念。通过正确处理体育活动或比赛中错综复杂的人际关系,能改善人与人之间的交往能力;集体项目需要每个学生齐心协力,团结友爱,互帮互助,把他们个人投入所产生的结果最终转化成集体的荣誉,培养他们强烈的集体荣誉感。根据调查结果,结合烟台三中体育教学中德育渗透的实际状况,提出以下建议:1.体育教师要明确体育课程的任务,贯彻“身心发展”的教学原则,正确处理体育教学的知识传承目标与育人目标的关系。2.体育教师要优化体育教学设计,充分理解《普通高中体育与健康课程标准》中的对教学指导思想、教学目的和内容体系的统一要求。只有认真钻研《标准》,对教材、教学对象、教学目标、教学反复研究,才能对各水平中所包括的体育教学作出科学的设计,才能形成比较科学的教学计划。3.体育教师以及学校相关领导应加强体育教学评价与考试制度改革,形成正确的评价观念。学校层面,在对体育教师的评价体系方面,要将德育纳入其中,建立一套科学、合理的德育评价体系和监督机制。教师层面,要重视体育评价全面性,评价主体的多元化,评价方式的多样性。强调过程性评价,关注学生的综合素质评定。4.体育教师要积极参加各种形式的业务学习、进修或相关职业培训,提高专业理论知识水平。


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