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学生视角下思政类MOOC评价体系研究

柴淑婉  
【摘要】:进入中国特色社会主义新时代以来,教育事业发展的新方位与新坐标要求我们面对人民群众对教育事业的新期待时,应努力让每个学生都能享有公平而有质量的教育,真正做到“以学生为中心”。习近平同志强调在推动思想政治工作时,要坚持运用新媒体新技术,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强课程时代感和吸引力,发挥高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)立德树人的关键作用。大规模开放在线课程MOOC也应该反映这种思想,坚持“以学生为中心”制作思政类课程,即思政类MOOC。当前,在各高校纷纷开发思政类MOOC的热潮下,为了避免高校思政类MOOC“高辍学率”、“低完成率”、“无用无效”等“老大难”问题,解决高校思政类MOOC教学供给与学生需求之间的差距问题,提升高校思政类MOOC的思想性、理论性和亲和力、针对性,提高学生学习思政类MOOC的获得感,研究学生视角下思政类MOOC评价体系具有重要的理论意义和现实意义。论文主要运用文献研究法、系统分析法、调查法等多种方法,从五个方面对学生视角下的思政类MOOC评价体系进行系统研究。首先,引出论题,介绍研究背景及意义,梳理国内外相关文献综述,构建研究框架,提炼研究创新点,即研究视角新、成果应用性强;其次,对高校思政类MOOC的建设与评价,从理论背景和实践探索两个大方面,具体从党和国家对高校思想政治理论课的政策引导、高校“大思政”教育工作理念的提出和发展、“以学生为中心”教学范式的新型转变、高校思政类MOOC的发展现状、高校思政课对人才培养的有效推动和思政类MOOC特点及基本设计要求六个方面展开详细论述;再次,对学生视角下思政类MOOC评价体系构建的必要性、原则和路径展开具体阐述;第四,通过对中国大学MOOC网上精品高校思政类MOOC的学生评价进行文本收集、分析,显示影响学生思政类MOOC“获得感”的主要因子分别是学习感受、课程内容、老师、视频等十三个,通过分类合并相似因子,最终得到学习感受、课程内容、教学方式和技术支持四个方面以及知识增加、生动有趣等十九个具体方面,将其分别作为学生视角下思政类MOOC评价体系的一级指标和二级指标,并得出评价体系的指标权重,进行学生视角下思政类MOOC评价体系的初步构建。为了使评价体系更加合理、科学,与思政专家及在校学生进行访谈,对一、二级指标进一步佐证、完善,得出最终的一级指标和二级指标,即一级指标分别为学习感受、课程内容、教学方式和技术支持,二级指标分别为知识增加、讲授方法、论坛讨论区等,并确立最终的学生视角下思政类MOOC评价体系。最后,对高校思政类MOOC从坚持“围绕学生、关照学生、服务学生”、加强思政类MOOC教师队伍培养和完善思政类MOOC开发与制作流程三个方面提出发展建议,旨在从各个方面协同发力,增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。


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