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元认知策略在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究

姜卫华  
【摘要】:近年来,高中艺术生作为一个特殊的群体在高考中占的比重日益增加。然而,艺术生的高考录取率并没有随着人数的增加而增加。究其原因,不难发现,艺术类落榜生大都败在文化课上,在文化课中,英语又往往是最差的一科。针对这种现象,艺术类高中及艺术生的英语老师开始了对提高艺术生英语成绩方法的探索。此研究正是在这样的背景下开始的。本研究的研究对象来自周口市太康县第三高级中学,它是一所以艺术生为主的高中,英语教师在教学实践中发现词汇是艺术生英语学习中最头疼的事,而词汇作为语言的三大要素之一,又是学好英语的先决条件。目前,关于英语词汇学习的研究很多。词汇学习策略对高中生词汇学习影响的研究也很多。然而,元认知学习策略在高中生词汇学习中应用效果的研究并不多见,元认知学习策略用于高中艺术生词汇学习的研究更是少之更少。因此,本实验的研究者根据自身对元认知策略的了解,结合元认知在英语词汇教学中的已有研究,展开了对高中艺术生这一特殊群体的词汇学习元认知策略培训的研究,旨在发现这一策略能否对英语基础差,英语学习习惯不良,缺乏自我管理,自我控制能力差同时又要把大量时间花在专业课学习上的高中艺术生的词汇学习和词汇自学能力起到一定的帮助作用。本研究以O’Malley and Chamot提出的元认知策略定义和元认知策略分类为理论基础。根据本理论,元认知策略是一种高级的执行性技能,是认知主体对认知过程的计划,监控,调节。本研究以问卷调查,词汇测试和个别采访为研究方法,研究对象为本研究的执行者所在学校的两个高二年级艺术生班,共117人。被研究的两个班分别为控制班和实验班,两班均为同一老师所教。研究旨在回答以下几个问题:1)元认知学习策略能否改变高中艺术生的词汇学习观念?2)元认知学习策略对提高高中艺术生的词汇学习能力是否有效?3)元认知学习策略能否培养高中艺术生的词汇自主学习能力?整个研究持续14周。元认知策略培训在在常规词汇教学的过程中进行的。研究的第一周到第三周,研究者对两班在进行常规词汇教学的基础上穿插对词汇认知学习策略的讲授,从第四周起,实验班单独接受元认知学习策略的培训。培训主要采用Cohen(1998)的第二语言学习策略培训模式,该培训遵循以下五个步骤:准备;呈现;练习;巩固;评估,并把策略培训融于正常的词汇教学中。元认知知识及元认知学习策略的自我计划,选择性注意,自我监控和自我评估四个主要方面为主要培训内容。最后,EXCEL分析软件被用来对实验前后两班问卷调查和词汇测试成绩进行统计,并做出定量分析。数据结果显示,培训后实验班的四项元认知学习策略得分平均值都超过3,标准差也普遍减少,说明学生已经具有元认知策略意识并能在词汇学习中使用。实验班词汇后测平均分从实验前的22.96提高到31.5.然而,实验前后控制班无论是在四项元认知学习策略得分上还是词汇后测成绩上都基本没有变化。实验班的三名同学接受了关于元认知培训的采访,采访记录被用来做定性分析。本研究结果表明:1)元认知策略的培训能改变艺术生词汇学习观念,提高艺术生词汇学习的信心和兴趣。2)元认知策略培训能提高高中艺术生的词汇学习效率。3)元认知策略的培训有助于艺术学生词汇自主学习能力的提高。此外,研究还发现由于在培训的过程中,学生被要求进行小组或全班讨论,因而,学生的合作意识得以增强,师生关系也变得更融洽。因此,本研究表明教师在对高中艺术生进行常规词汇教学的同时应加入元认知学习策略的培训,这一培训不仅可以有助于高中艺术生通过高考而且能使他们终身受益。


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