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河南物理中考试题与课程标准一致性研究

董慧  
【摘要】:本文应用Webb的一致性分析和SEC一致性分析两种模式相结合,采用量化的方式,在课程改革的背景下,从宏观和微观不同的角度对2015年--2017年河南物理中考试题与全日制义务教育物理课程标准(以下简称“课标”)的一致性程度进行分析研究。研究分别从以下四个方面进行:1、总体一致性。2、内容主题一致性。3、认知水平一致性。4、微观一致性。其中微观一致性的四个维度是:知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性。通过对二者的一致性分析对比,结果表明:2015年--2017年的河南物理中考试题与课程标准一致性程度整体偏低,其中2017年的试卷一致性系数最高(0.667),接近临界参考值(0.786)。在内容主题上,2015年--2017年的河南物理中考试题整体上偏重对“力”的考查,均超出了课标要求考查的比例;三年的中考试题与课标要求的比例基本符合的内容主题是:“声和光”、“电与磁”和“功和能”;三年的中考试题均降低了对“物态变化”“物质的属性”和“运动”的考查比例。在认知水平上,2015年--2017年的河南物理中考试题对“独立操作”的考查均接近于课标的要求,几乎与课标的要求相平,这说明中考试题在这一认知水平上把握较好,几乎与课标要求一致;整体上对“了解”、“探究”和“表现”的考查都低于课标的要求,在“了解”这一水平中,最低的是2015年的物理中考试题,低于课标要求20.7%;在“表现”这一水平中,2016年的中考试题就没有涉及相关要求,这说明中考试题偏轻于这一个认知水平,尤其是“表现”这一水平,试题中很少体现;对“理解”的考查力度超出了课标要求考查的比例。课程标准对认知层次的划分和对行为动词的表述需要进一步明确。课程标准在指导教材编写、考试命题等方面的贯彻力度不够,导致产生了课标规定为“了解”的层次,而考试却考查到“理解”的层次等现象。


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