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汉语作为第二语言教学案例研究

邓杉杉  
【摘要】:“案例”本质上是典型的、特殊的事件,不同学科的案例在内涵和特征上有各自的专业特点。在汉语作为第二语言教学领域内,关于案例和围绕案例衍生的各种概念存在很多模糊认识:“案例”、“案例教学”、“教学案例”、“案例分析”、“案例研究”和“案例方法”等概念重复、混淆,不同学者使用同一概念时所指不一。缺乏系统的方法和科学的评估体系去开发、搜集、整合、评价、利用第二语言教学案例。本文第一章以对于上述问题的思考作为缘起,在综述国内外相关研究的基础上,说明本文的研究内容和研究方法。 尽管有关案例的各种概念间的确存在一定的模糊性,但是从功能的角度出发,可以对它们做出较为清晰的层次划分。案例及其衍生概念共同构成一个系统,所有概念都可以被归入三类:作为研究工具的案例,作为教学手段的案例,以及作为一种资源形式的案例。案例作为研究工具主要指案例研究(也称个案研究)这种实证性的、定性的研究方法。案例作为教学手段是指案例教学这种教学模式。案例作为资源形式主要是指可直接用于汉语作为第二语言教学领域(包括汉语教学和汉语师资培训)的案例产品。本文第二章对三种区分做出明确说明,为后文分述案例概念系统下的案例研究、案例教学及案例资源三个子系统做好铺垫。 第三章对于英语作为第二语言教学领域内的案例研究的历史进行了译介,以和汉语作为第二语言教学领域内的案例研究形成对比。主要介绍西方案例研究的内涵、性质、传统、优势和局限,介绍1970年至2008年间案例研究的主题和发展趋势。当代的案例研究和传统的案例研究相比,在研究对象和焦点上发生了几大转换,本章详细介绍了这些转换的表现和原因。 第四章穷尽性地搜索了从1980年到2010年间汉语作为母语和第二语言教学研究领域内所有以“案例研究”(个案研究)为题的论文成果,以之为线索整理出汉语作为第二语言教学研究领域内的案例研究的发展历史,列举了各个阶段的代表成果,归纳其主题、研究方法、研究结论,发掘其在研究旨趣、研究目的和研究路径上的特点,从研究对象、研究内容、研究方法、研究结论、研究报告等方面总结出国内案例研究的局限性,并分析出国内案例研究走向综合化、对象微观化、比较化、技术化的发展趋势。 第五章论述了汉语作为第二语言教学案例资源的定义、作用和分类。案例资源分为两大类,视频式案例和文本式案例。视频式案例主要呈现课堂的全貌,重点展现教师的教学方法和教学技能。文本式案例可以展现课堂外的广阔空间,从更宽广的视野考察各种影响汉语教学的人、情境和事件。本章分八个环节详细论述视频式案例的开发流程;从主题、素材、体裁等方面论述开发文本案例的要求。 第六章将案例教学和课堂观摩、微格教学进行了比较,以突出案例教学在汉语师资培训中的作用。在教育学视野下提出案例分析的目的和视角,从教师对学生的指引方式,教师话语所占的课堂比例和语种形式,教师的判断和决策,教师对于语言、语言教学和语言习得的观念,教师对于教学材料的处理方式,教师对学生的态度,教师营造的课堂气氛,教师教学程序的逻辑,课堂情境等九个方面建构起汉语教学案例分析的框架。 第七章在比较的基础上,提出本文的研究结论。在国内外的应用语言学特别是第二语言教学中,关于“案例”存在两个不同的话语体系,只是术语恰好相同。国内外的“案例研究”遵循两种不同的研究目的和研究理路,是两个差异明显的体系。


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