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英语听力取向与英语听力理解成绩

韦瑶瑜  
【摘要】:这是一项关于特定领域语言学习动机的研究。特定领域语言学习动机是指学习L2的某个特定领域(如听力、阅读、口语、写作等)的动机,而一般领域语言学习动机则是指学习L2的一般动机。 具体地说,本研究考察了中国大学EFL学习者的英语听力取向以及这些取向与他们的英语听力理解成绩之间的关系。本研究的进行主要出于三个原因。第一是从L2听力研究的角度看有对动机进行研究的需要。第二是从L2动机研究的角度看有对听力进行研究的需要。第三是在中国缺乏对大学EFL学习者的英语听力动机的研究,尤其是对他们的英语听力取向的研究。 本研究的对象为华中科技大学同济医学院的师生共653人,包括三组非英语专业二年级学生和两组英语教师。本研究的工具有两项,其一是一份自行设计的旨在探究学生听力取向的问卷,其二是一份英语听力理解试卷。 本研究的主要统计方法为探索性因子分析、频率分析和多元回归分析。所有的统计运算都是运用社会科学统计程序(SPSS)软件12.0版进行的。 本研究在探究中国大学EFL学习者的英语听力取向时采用了探索性因子分析和频率分析的方法。在对九因子方案、八因子方案、七因子方案和六因子方案进行了探索性因子分析之后,本研究采用了六因子方案,得到的六个因子总共解释了49.934%的方差。这六个因子分别被命名为兴趣、英语能力、交际、社会提升、英语学习和外界要求。频率分析结果显示,这六大取向能够概括这些学生听英语的原因。 这些取向与在一般领域语言学习动机的研究中所得到的取向有相似之处。具体地说,兴趣、英语能力、社会提升和外界要求与在一般领域语言学习动机的研究中所得到的取向相似。 这些取向与在一般领域语言学习动机的研究中所得到的取向相比也有重要的不同之处。英语学习就是在本研究中出现的特殊取向。同时,在本研究中,英语媒介出现在交际取向中,而不是以大取向的身份出现或是出现在兴趣取向中。交际在一般领域语言学习动机的研究中出现在个人发展取向中,在本研究中却以大取向的身份出现。知识和渴望刺激与挑战在一般领域语言学习动机的研究中均以大取向的身份出现,在本研究中却分别出现在英语能力和英语学习取向中。


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