收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

课程实施中的教师主体性及其发展研究

孙平  
【摘要】: 本文从阐释学视角在课本知识、学生和教师三者的复杂关系中探讨教师主体性及其发展问题。 第一部分,对课程实施过程中的教师主体性概念作初步界定及理论基础介绍。在阐释学视域中课本知识是一种法定的知识文本即法定文本。既具有客观性又具有意义性的课本知识本质上是主体间性的。课本知识作为法定的“文本”,教师与学生作为“读者”、课本知识的“作者”(编者)作为看不见的参与者共同参与了课本知识的理解活动。教师的理解前结构以师定文本的形式、学生的理解前结构以生定文本的形式与法定文本共同构成了课程实施过程中的三种课程文本类型。阐释学视域中的课程实施是课本主体(课本知识的作者或编者)、教师主体与学生主体三位主体共同作用于作为客体的课本知识的理解过程。课程实施中的教师主体性是课程实施过程中教师与学生间、与课本知识间的关系属性。 第二部分,讨论课程实施过程中的教师主体性现状。在小组座谈、问卷调查和深度访谈的基础上,从教师与课本知识间的关系、教师与学生间的关系角度分别讨论了课程实施过程中的教师主体性现状,同时,从教师的课程观念、课程内容选择与课程实施方式三个层面讨论了课程实施过程中的教师主体性现状,总体上,课程实施过程中的教师主体性现状表现为教师对课本作独断性为主的独断性理解。 第三部分,对教师主体性扭曲异化的现状进行原因分析。教师的课程文化制约了教师的课程意识,导致教师在课程实施过程中的课程观念扭曲;政府的课程制度钳制了教师的课程权力,导致课程实施过程中教师课程权力的缺失。 第四部分,讨论什么是课程实施过程中的教师主体性,尝试运用阐释学理论对课程实施过程中的教师主体性进行理论建构。对课程实施过程中的教师主体性目标、内涵、外延、特征四个方面提出了理想模式的建构。课程实施中的教师主体性目标是对课程文本作独断性与探究性相结合以探究性为主的探究性理解,促进学生个体与课本知识间的“双向双层”创造性转化。课程实施过程中的教师主体性内涵在课程观念上由“客观”的课本知识观为主转向“进化”的课本知识观为主;在课程内容的选择上由片面重视某一类型文本主转向建构法定文本、生定文本与师定文本三者共生共进的“主体间性课程”;在课程实施方式上由独断式为主转向探究式为主的课本理解方式。课程实施中的教师主体性外延具有双重性,是教师与课本知识关系上的个体主体性以及教师与学生关系上的主体间性的辩证统一。课程实施中教师、课本知识和学生三要素间的关系中既有教师主体、学生主体与课本主体(编者)的“主体—主体”主体间关系,又有作为主体的师生以主体间关系与作为客体的课本知识的主客体间关系,三要素间形成了“主体们—客体”的基本关系结构。 第五部分,讨论课程实施过程中的教师主体性发展条件与发展路径。教师主体性发展的外部条件是重构课程制度与改造教师文化,内部条件是更新教师的课程观念和建构个人知识。教师主体性发展的路径包括在对课本知识的反思性言说中确证教师的个体主体性、在与学生的公正性言说中体现教师的主体间性、在建构师定文本中彰显教师主体性、在反思性教学中提升教师主体性以及在课程行动研究中深化教师主体性。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 徐友彪;;论语文有效备课中的“三读”原则[J];阅读与鉴赏(下旬);2011年08期
2 陈静;;以重组文本语言方式开展说话训练[J];教师博览(科研版);2011年05期
3 朱荣英;;论实践图式在现代诠释学中的决定作用——马克思实践诠释学的核心内容与当代价值透析[J];喀什师范学院学报;2011年04期
4 陈尚达;黄伟;;文学教学内容选择与处理中的问题及对策[J];皖西学院学报;2011年03期
5 吴成枝;;出乎意料的惊喜——说说教学中的“补白”[J];新课程(教研);2011年06期
6 赵珈瑜;;用好“词语序列”这块敲门砖——构建词语序列,促进阅读教学[J];学周刊;2011年25期
7 任志刚;;以习作的视角教学《李时珍夜宿古寺》[J];全国优秀作文选(写作与阅读教学研究);2011年01期
8 王沛;;“读·悟·写”一体化教学尝试[J];语文教学通讯;2011年17期
9 邓艳;张映先;;理想与现实:对跨文化文本阐释的哲学思辨[J];求索;2011年06期
10 刘伟;;论教师教学利益的维护及实现[J];教育探索;2011年08期
11 赵珈瑜;;一个词,足矣[J];学周刊;2011年01期
12 杨立槐;;优质课的“忧质”与“优质”[J];考试周刊;2011年51期
13 马军勤;;对初中英语生活化教学的探析[J];中学英语之友(下旬);2011年08期
14 邢馨月;;贵阳市花溪区中学教师继续教育的现状调查与对策研究[J];出国与就业(就业版);2010年19期
15 吴坤;;“陌生化”备课[J];学语文;2011年04期
16 杨莉;;从前结构与互文性角度探析言语交际互动[J];赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版);2011年06期
17 李俊;;繁华落尽见真淳——本色语文课堂教学初探[J];考试(教研);2011年08期
18 方红;;教师专业发展身份限制与文化创生[J];中国教育学刊;2011年07期
19 罗富君;;热爱教育——教师专业化发展的内驱力[J];科学咨询(教育科研);2011年09期
20 袁德成;;充分预设——文本解读的钥匙[J];现代中小学教育;2011年09期
中国重要会议论文全文数据库 前4条
1 赵园丁;由丽萍;张惠春;谷波;刘开瑛;;基于框架语义的汉语文本知识表示方法[A];全国第八届计算语言学联合学术会议(JSCL-2005)论文集[C];2005年
2 吴彩娟;;幼儿园管理实践中有效发挥教师主体性的策略研究[A];江苏省教育学会2006年年会论文集(综合二专辑)[C];2006年
3 王荀;李素建;宋涛;姜伯平;;服务于内容侧面发现的框架识别[A];中国计算语言学研究前沿进展(2009-2011)[C];2011年
4 胡伟丽;;外显互文性与诗歌翻译[A];福建省外国语文学会2010年年会论文集[C];2010年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 孙平;课程实施中的教师主体性及其发展研究[D];华中科技大学;2007年
2 李宗宏;形式和内容图式对中国英语学习者文本理解的交互影响[D];上海外国语大学;2008年
3 方宁;基于认知的文本语境生成和度量研究[D];上海大学;2009年
4 王明树;“主观化对等”对原语文本理解和翻译的制约[D];西南大学;2010年
5 吴戈;基于数字水印的文本信息隐藏方法的研究[D];长春理工大学;2011年
6 薛绍聪;大学主体间文化的缺失与构建[D];山东师范大学;2012年
7 崔涛;董仲舒政治哲学发微[D];浙江大学;2004年
8 钟茂生;基于内容相关度计算的文本结构分析方法研究[D];上海交通大学;2010年
9 范登伟;存在与理解[D];河南大学;2010年
10 李怡明;基础教育均衡视域下异质化教学建构[D];华东师范大学;2012年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 郑宇红;论教师的主体性[D];山东师范大学;2005年
2 蒋湘祁;论教师主体价值的实现[D];湖南师范大学;2004年
3 梁剑玲;凸显教师主体性的教师培训对策研究[D];湖南师范大学;2006年
4 周民;先备知识[D];武汉理工大学;2005年
5 赵璞;在词汇层面上加强中国英语学习者的文化意识与文本理解的实证研究[D];贵州大学;2006年
6 李文;公安执法监督管理中的文本理解技术的研究及其应用[D];南昌大学;2005年
7 黄兴军;大学英语课文教学中的词汇文化内涵研究[D];西北师范大学;2007年
8 张晓军;高中语文教师专业化问题初探[D];河北师范大学;2008年
9 赵立巧;中学语文特级教师专业成长个案研究[D];河北师范大学;2009年
10 李晓燕;文学文本理解中读者的主观性[D];福建师范大学;2004年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 如东县马塘镇邱升中学 邱亚琴;教师研读文本[N];学知报;2011年
2 ;课堂拿什么让学生快乐[N];中国教师报;2011年
3 程武;OCR产业有点儿窘[N];中华工商时报;2004年
4 新野沙堰 李书姣;课堂教学中应该如何以学生为主体[N];学知报;2011年
5 本报记者 苏婷;科研撑起学校一片天[N];中国教育报;2002年
6 丁正后;“冷场”, 语文课堂不可或缺的环节[N];中国教师报;2004年
7 秦丽君;探索高职思想政治理论课实效性教学[N];光明日报;2005年
8 刘生华;为OCR贴上中国标签[N];中国企业报;2004年
9 马晓红;为OCR烙上中国印[N];中国国门时报;2004年
10 襄垣县侯堡镇东周完小学 吴云峰;提高教育教学质量的潜能宝库[N];山西科技报;2004年
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978