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学习型高校的人才培养模式研究

成中梅  
【摘要】: 在一个快速变革的时代,组织学习和学习型组织被认为是提高组织学习能力,应对快速变革的生存环境的最佳方式,但实施起来却又困难重重,难以取得长期的成功。 究其根本原因,是人们曾经经历的教育没有教会他们学会真正意义上的学习,从而形成阻碍组织学习的障碍,这些问题应该在教育阶段得到解决。同时,我国高等教育进入大众化阶段后,其人才培养模式已不能很好地适应变革的形势,各高校面临着越来越大的学生成才和就业的压力。所以,本文从高等教育的视角,以组织学习和学习型组织理论为指导,应用理论研究与实证研究相结合的方法,来研究高等学校人才培养模式的改革,具有重要的意义。 人才培养模式由培养目标、培养过程、培养制度和培养评价四个要素构成,通过人才培养距离测度模型分析,发现高校人才培养的实际结果与期望之间会存在距离,且不利于人才培养模式的实现。实证研究进一步表明,教师对人才培养的定位和评价与学生有着显著的差异,且高于学生。教师认为人才培养模式基本得到了实现,学生认为没有实现。教师和学生在人才培养上必须加强沟通、交流与合作,以达成认识上的一致。通过实证研究,还发现人才培养模式四个构成要素中影响人才培养质量的主要要素和学生不满意度最高的是人才培养过程,其中最应该改进的是教学方法与手段,应多采用启发式、探究式的授课方式。 学习型高校具有对教育的整体性观点等九个基本特征。教师、学生以及领导者在学习型高校的建设和人才培养中有不同的地位和作用,他们之间是一种合作学习关系。通过信息沟通模型证明了学习型高校的信息沟通效果要优于传统高校,有利于人才培养模式的实现。同时,学习型高校能推进促进因素作用、减少抑制因素作用,为实现人才培养模式提供组织保障。 在知识视角下,高校培养的人才可以分为知识型人才、学习型人才和创新型人才三种类型。通过数学模型的分析,提出竞争优势从高到低的顺序是创新型人才、学习型人才、知识型人才。提出学习型高校培养人才的最低目标是学习型人才、最高目标是创新型人才,并因此提出和分析了学习型高校的两种人才培养模式:学习型人才培养模式和创新型人才培养模式。从培养过程的课堂教学、科学研究和课外活动三个方面提出如何实现学习型高校的两种人才培养模式。提出了把组织学习和学习型组织理论中的学习工具引入到人才培养模式中的方法。


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