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大学生专业满意度及其与专业承诺的关系研究

刘寒梅  
【摘要】:近年来高校大学生转专业现象比较突出,大学生就业难的问题日益凸显,而且专业对口率也呈逐年下降的趋势,显然这些现象都与大学生专业满意度和专业承诺有关。所谓专业满意度是指学生对所学专业及专业相关因素的主观评价,即专业满意度是指学生从专业软硬件、教师资源、就业前景及专业培养目标等角度对大学专业培养合理度的一种评价。专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。学生群体作为高等教育的亲身体验者和最终受益者,对于专业培养模式中存在的问题与不足最有发言权,大学生对于专业的评价可以为高校专业培养模式改革提供最直接和有效的建议。目前各高校的专业培养模式大多数是根据相关政策来调整,缺乏从大学生主体权利层面提出的专业改革建议。大学生的专业满意度可以作为衡量高校教学质量和学科建设水平的一个有效工具和指标,提高大学生的专业满意度可以显著提高大学生专业承诺水平,而且大学生的专业满意度和专业承诺会对他们的专业学习产生重要影响。 以往对专业满意度的研究都是研究者根据各自的研究目的从某一专业或某一领域对专业满意度进行测评,研究工具不稳定,研究结果缺乏代表性,本研究的目的之一就是编制一套适合在校大学生的专业满意度调查问卷。因此引入专业满意度和专业承诺理论,建立专业满意度评价指标体系,测评高校专业满意度和专业承诺水平,寻找引起专业不满意的主要因素,是一项十分重要和有意义的工作。 基于此,本研究在2013年5月—2013年12月期间采用自编的大学生专业满意度调查问卷和连榕的大学生专业承诺量表对华中、华南、华北、西北地区11所本科院校的1127名大学生进行了关于专业满意度和专业承诺的问卷调查。并运用SPSS11.5for windows和Lisrel8.8统计软件包对数据进行分析,通过描述统计、独立样本T检验、方差分析、相关分析、回归分析、探索性因子分析、验证性因子分析和路径分析等统计处理方法,全面了解大学生专业满意度和专业承诺的总体水平;了解不同学校类别(重点本科高校、普通本科高校)、不同性别、不同年级、不同专业(文科、理科、工科、艺术体育)、不同生源地(农村、乡镇、城市)的大学生在专业满意度和专业承诺方面的差异状况;探讨大学生专业满意度和专业承诺之间的关系,并构建大学生专业满意度和专业承诺的关系模型;分析目前高校专业选择存在的问题,在总结国内现有相关改革经验的基础上,探索优化专业选择和促进专业选择公平以及弥补不满意的专业选择结果的对策,并提出有利于提高大学生专业满意度和专业承诺水平的建议。得出以下几点结论: (1)通过对大学生专业满意度的因子分析,确定了大学生专业满意度调查问卷的5个维度,共27个项目的问卷结构,五个维度分别是师资力量、实践实习、课程建设、专业前景和学风建设,总共可解释59.228%的变异,各项目的负荷范围在0.439~0.838之间,全量表的Alpha系数为0.8859。该问卷具有良好的信效度,可以作为大学生专业满意度的测评工具。 (2)大学生专业满意度整体水平不高(3.2256±0.65470),学生对所学专业的满意程度由高到低依次为:师资力量、学风建设、课程建设、专业前景和实践实习;大学生专业承诺总体上处于中等水平(3.3312±0.58191),其中理想承诺最低,规范承诺最高,情感承诺和继续承诺居于两者之间。 (3)大学生专业满意度在学校类别、性别、年级、专业和生源地上存在差异。重点高校学生比普通高校学生对所学专业更满意;男生在专业前景和学风建设上比女生满意,而女生在师资力量和课程建设方面比男生满意;大一学生的专业满意度高于大二、大三和大四学生,且相对于大一、大二和大三,大四学生的专业满意度最低;文科学生的专业满意度显著低于理工类和艺术体育类学生;来自大城市的学生专业满意度显著高于乡镇和农村。 (4)大学生专业承诺在学校类别、性别、年级、专业和生源地上存在差异。重点高校学生专业承诺水平更高;男生的理想承诺高于女生,而女生的规范承诺比男生高;大一学生的专业承诺水平比大二高,且相对于大一、大二和大三,大四学生的专业承诺水平最低;文科学生的专业承诺水平显著低于艺术体育类学生;来自大城市的学生专业承诺水平显著高于乡镇和农村。 (5)大学生专业满意度与专业承诺呈显著正相关(p0.001);回归分析表明,师资力量、实践实习、专业前景和课程建设是大学生专业承诺的重要预测变量; (6)通过路径分析可以看出:师资力量、课程建设、专业前景和实践实习可以预测情感承诺;课程建设和专业前景可以预测理想承诺;师资力量、学风建设和实践实习可以预测规范承诺;课程建设和专业前景可以预测继续承诺。


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