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心理学视野下关于教师赏识的理论与实证研究

蓝志东  
【摘要】:二十多年前中国家长周弘用一套教育方法,将一位双耳全聋的女儿培养成《中国妇女》十大时代人物。周弘本人也从此走上了亲子教育规律的探索和总结之路,后来再经过杨瑞清等学者的概括与提升,并提出了赏识教育这个理论。然而这套从家庭亲子教育经验总结的教育,如何有效地转化为学校课堂教育,目前尚缺乏科学上理论的系统性。对此需要有人去进行一系列的研究,并形成适合学校课堂教育的理论。对此,本论文从教育心理学的视角出发,通过实证研究、量化分析和质性实验,对教师对学生的赏识进行了研究,并提出在课堂教学管理上教师赏识的操作建议。本论文分三部分。第一部分为研究概述,主要介绍论文的缘起、相关的研究环境背景、论文的研究意义、研究期望达到的目标和与论文相关的研究综述。第二部分是论文的研究内容。分为七个研究。研究一初中化学学习成效与师生关系,是一个前期探索性研究。这个研究可以看成是论文正式研究前的预实验,通过自己初次尝试进行教师赏识,在本身所教的班的学习成效与师生关系的了解中,摸索教师赏识的可行性与困难之处,为后续的研究进行探究。在本研究中初步得出教师对学生赏识,对师生关系和学习成效有正面的提升。研究二教师赏识的概念界定。根据已有文献对赏识教育的定义、本质、原则和理论依据的论述,本研究将教师对学生的赏识教育-“教师赏识”定位于教师在教学与管理中对待学生的态度和行为,具体界定为“在学校教育活动中,教师对学生表现出的无条件接纳,以移情性理解来认识学生的个别差异和独特性,以描述性肯定来赞美其学习亮点和潜能,以维护尊严方式来宽容和提醒其学习上的偏差,并给予学生发展以积极期待的行为。研究三教师赏识量表的编制。由于没有相关的问卷或量表能进行教师赏识的调查研究,因此本研究对教师赏识量表进行编制。经过探索性因素分析和验证性因素分析,“教师赏识”量表包含5个因子,分别为期待感、肯定感、理解感、宽容感和接纳感。所编制的量表有较好的信度和效度。通过采用27个项目(因子1期待感有个10项目,因子2肯定感有5个项目,因子3理解感有6个项目,因子4宽容感有3个项目,因子5接纳感有3个项目)的量表为最终量表。研究四教师赏识的现状调查。采用自编的教师赏识量表,对马来西亚部分独中进行调查,了解在马来西亚的教师赏识现状。也对中国某中学进行现状调查。调查结果显示,教师赏识五个维度都属于中等水平。不同性别学生的教师赏识五个维度,只有宽容维度有差异。不同年级学生在期待和肯定维度有显著差异。不同学业成绩学生的教师赏识各维度差异。不同类型独中学生的教师赏识各维度差异。不同国家学生地教师赏识各维度差异。马来西亚独中学生和中国广州花都学生在教师赏识各维度上都有显著差异。研究五教师赏识与师生关系、学习动机及学业自我效能感的相关性研究。教师赏识对师生关系、学生的学习动机及学生的学业自我效能感的相性进行分析,可作为以后研究的方向拓展。研究表示,教师赏识量表中五个维度与师生关系的四个维度(和谐、依恋、亲密和趋近)都是显著相关,属于中等正相关。教师赏识量表五个维度与学习动机量表六个维度(内在目标定向、外在目标定向、任务价值、控制信念、自我评估和测验焦虑)呈现部分相关,大部分是弱相关。教师赏识量表五个维度与学业自我效能感量表两个维度(学习能力自我效能感和学习行为自我效能感)呈现部分相关,弱到中等相关。研究六教师赏识在班级管理上的运用。本研究是对教师赏识在班级管理上的具体操作的探究,期望能在实践中找出更良好的班级管理建议。实验组老师经常性的赏识学生,并将赏识学生的行为,记录在《赏识记录本》中。从质性研究的访谈和量化研究的问卷调查结果显示,实验组老师的教师赏识,在师生关系、学生学习动机和学生学业自我效能感等方面和对照组老师有差异。研究七教师赏识在翻转教室教学上的运用。本研究是对教师赏识在教学中的具体操作的探究,尝试在实践中找出更良好的教学建议。教师赏识为学思达提供了良好的师生关系、良好的课堂氛围;学思达的过程为表达教师赏识提供了机会。学思达教学使学生有了大量的展示自己优势的平台等,这些特色能让教师赏识与学思达教学法更好的融合在一起。学思达教学法成功的前提条件是教师能妥善处理师生互动这个环节,而教师赏识能增强学思达教学法的成效。教师赏识的5个主要核心操作是:无条件接纳、移情性理解、描述性肯定、宽容性指正及积极性期待。第三部分是论文的总结与展望。从关于赏识教育的描述开始、初中化学学习成效与师生关系作为论文的初步探究、教师赏识的概念提出与界定、教师赏识量表的编制、教师赏识的现状调查、教师赏识与师生关系、学习动机及学业自我效能感的相关性分析、教师赏识在教学上的运用、教师赏识在班级管理上的运用及教师赏识核心的操作建议的所有研究,再进行一次总体的总结。最后对本论文研究的特色、创新、困难、不足和展望进行了探讨。


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