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激发高中艺术生英语学习动机的研究

闻珂  
【摘要】:动机能够影响学习者的学习过程,被很多研究者认为是决定语言学习是否成功的关键。同时,动机也决定了学习者在学习一门语言时的参与性和是否投入。在高中英语新课程标准中表明,影响英语学习成果的因素包含:英语语言知识、英语运用能力、语言学习的策略和对待英语学习的态度。而其中对待英语学习的态度就涵盖了兴趣、动机、自信心和合作精神。由此可见,英语学习动机在学习者学习英语的过程当中的重要地位。自从20世纪60年代以来,国内外的许多研究者开始对于英语学习动机进行研究。其中Gardner 和 Lambert的研究最为重要。他们将英语学习动机定义为“个人在希望掌握某种语言的学习过程中的努力”。这个定义中包含三个要素:学习某种语言的愿望;在学习中所得到的满足感;为了达成学习目标的付出。他们对英语学习动机进行分类并根据动机模型设计AMTB量表,为英语动机的研究奠定了基础。20世纪70年代后,对于英语教学的研究逐渐由教师转向学生,而对于学习动机的研究就是这种转变的重要标志之一。到了20世纪90年代,国内的学者关于动机的研究越来越多,但大部分是针对普通高中生或大学生的研究。针对高中艺术生学习动机的研究极为缺乏。随着时代的发展和高考制度的改革,越来越多的学生选择学习艺术。英语教师在教导高中艺术生的过程中意识到:艺术生对于英语学习没有兴趣,不管教师采取何种教育方法或教授什么内容。艺术生英语学习的动机低下,对于他们来说学习英语是痛苦的、有负担的。因此本文研究如何激发艺术生英语学习的动机,对于广大英语教师是极为必要且迫切的。在本研究中,使用了问卷调查法,用数据处理软件对结果进行处理。通过对调查结果的分析,探讨了高中艺术生英语学习动机的特征;艺术生与非艺术生英语学习动机的不同之处。并通过教学案例的实例研究,提出激发艺术生英语学习动机的建议。本研究以问卷调查为手段,对武汉市钢城第十六中学的181名高中生(其中艺术生91名,非艺术生90名)进行了问卷调查和访谈。结合数据统计和结果分析,可以归纳出以下结论:1、艺术生英语学习动机不强烈,对英语学习兴趣不高。2、大多艺术生外在动机高于内在动机。他们学习英语就是为了通过高考考上好大学,工具性动机很强。3、自我效能感很低,自信心不足,缺乏明确的目标,也忍受着极大的压力。4、不正确的归因方向。艺术生把学习英语的成功或失败归咎于客观因素而非主观因素。通过分析,笔者认为,影响高中艺术生英语学习动机的因素主要包括:1、自我认识:包括自我归因、自我效能、确定目标等。2、情感因素:包括兴趣、态度、需要、和焦虑等。3、课堂教学环境:包括教师教学方法和课堂环境因素。根据问卷调查中得出的高中艺术生英语学习动机特点,和影响英语学习动机的因素,笔者从培养艺术生英语学习的兴趣;营造轻松的英语学习氛围;优化课堂教学,创新教学方式;激发学生融入英美文化;培养融洽的师生关系;帮助学生正确归因;转化焦虑等方面,提出了对于英语教师在教学中的建议。


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