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基于课堂实录的高中化学课堂对话教学的特征分析

杨世全  
【摘要】:学生和教师是课堂的主体,课堂教学是师生之间相互合作、相互交流、共同成长的过程。对话教学的理念已频繁的出现在高中课堂中,成为教学中最常见、最重要的一部分。随着高中新课程改革的推进,对话教学在教学目标的达成中发挥着及其重要的作用。高中化学课堂对话教学的特征分析及实证研究,既是当前教育研究的潮流,也是我国高中课程展开有效教学的需求。研究高中化学课堂对话教学的特征及其意义,是在诊断高中课堂中对话教学出现的问题,也在帮助高中化学课堂完善对话教学的评价理论和技术,对高中课堂教学效果的提升有着重要的理论价值和实践意义。因此本文展开了对高中化学课堂中对话教学的特征、意义及其在课堂中的应用的研究,建立专家型教师和熟手教师的个案对比,找寻对话教学在教学中体现的特征及意义,并以此给与一线教师一定指导。本文是以湖北省安陆市第一高级中学的熟手老师和专家型教师作为对比,以理论为基础,结合真实课堂的实践,构建高中化学课堂对话教学分析的模型,利用建立的模型对安陆市第一高级中学高中化学课堂对话教学进行个案的剖析。研究的问题如下:1、高中化学对话教学的概念内涵的界定?2、高中化学对话教学的研究进展如何?3、高中化学对话教学中呈现的特征有哪些?4、熟手型教师和专家教师在教学对的呈现上有何种区别?5、如何更好的开展高中化学对话教学中提高课堂的教学效果?本研究有五部分组成。第一部分为导论,说明研究的背景、研究意义、研究的内容及问题。第二部分为文献综述,说明了“对话教学”的概念,内涵意义;评述了国内外相关的研究现状。第三部分为研究方法和研究思路的设计,分析框架的制定。第四部分是本研究的核心内容,以课程录像为基础,结合文本分析学生、教师、文本(情景)之间的“对话”,比较熟手型教师和专家教师在这一对话教学中呈现的特征,寻找差异性和通性,籍此了解现行高中化学课堂中呈现的对话教学特征及存在的问题。第五部分是对化学课堂对话教学中存在的问题分析并提出相应的解决对策。第六部分是本研究的总结,为结论和反思。本研究的结论如下:(1)明确“对话教学”的内涵。通过查阅文献,分析“对话教学”“师生对话”“教学对话”之间的联系,界定了“对话教学”的涵义。(2)对话教学的有效开展是高效课堂的体现。从分析的个案中发现,在现阶段的高中化学课堂教学中,对话教学的呈现方式有“教师中心”型,“一问一答”型,教师参与的对话教学中教师语言的比例过高,导致教学的中心偏向教师,学生所占比重过低。(3)教学问题的形式、问题的内容对对话教学的开展起了关键作用。在个案的研究中发现,高中化学课堂中对话教学的开展始于问题,而问题通常由教师发现、教师提出、教师引导、教师判定,通过对比发现,问题的提出对对话教学的顺利开展,持续,起了关键作用。教师提出问题过于直白,很少的建立问题与知识之间的联系,不能调动学生的思维。(4)对话教学反映出了教师、学生、文本三者之间的文化特征。在对话教学中,教师占据了话语的主动权,学生的话语权偏少,师生文本之间的关系结构,不够完善,教师占据主动,学生处于被动的一方。在研究中发现,教师教学水平越高,关注学生的时间越长;学生占据的话语权就越多,则学生话语更为发散,对话教学开展的更加顺利。专家教师在对话教学中,能构建更为和谐的多边对话关系,并能将这种关系和谐程度维持为高的水平。本文的研究成果旨在认识对话教学的特征及意义,并通过专家型教师-熟手教师实际的课堂案例进行对比,有利于一线的教师有针对的进行课堂教学的实践,提高对话教学的有效性,为一线教师提供理论指导和实际的参考。


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