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阅读策略使用现状调查与教学建议

罗阳  
【摘要】:二十一世纪是信息时代,知识更新速度极快,新时期的阅读教学更要重视策略教学,让学生掌握并熟练运用各种阅读策略获取和扩大知识总量。当前教育正在逐渐走向以学生为中心的学习方式,从强调记忆背诵转变成以解决问题为导向的策略学习。但是反思语文阅读教学现状,重知识、轻策略的问题仍然存在,因此如何提高学生运用阅读策略能力是本文研究重点。本研究在以往的相关研究基础上,对武汉市光谷五小小学五年级四个班级的学生进行了阅读策略运用现状的调查。本文将阅读策略分为阅读认知策略和阅读元认知策略两个维度来设计阅读策略调查问卷,调查小学生运用阅读策略的具体情况,发现当前学生阅读策略运用中存在的主要问题。同时,根据一套稳定的、可测量的阅读素养测评卷来真实、有效地测量学生的阅读水平的高低状况,从而通过对阅读策略与阅读素养关系的调查研究来指导教师更好地进行阅读策略教学,为阅读课转型到策略教学提出相应的建议,以期让小学语文教师有所启发。本文绪论部分包括研究背景、研究目的与意义、阅读策略的概念与类型、研究基础与本研究设想等内容。第一章主要阐述此次阅读策略调查问卷的编制与实施。第二章通过数据分析,陈述阅读策略使用现状。第三章阐述学生阅读策略使用存在的主要问题以及原因分析,存在的主要问题包括:复述与记忆策略常用,编码与组织策略使用较少;思考与评价能力缺乏;阅读鉴赏能力缺乏;阅读无计划,阅读目标不明确;阅读监控能力欠缺,调整缺乏指导;阅读调节能力欠缺,倾向求助他人等突出问题。出现这些问题的原因主要有:学生策略运用意识模糊,教师忽视阅读策略教学,新课程标准对阅读策略没有明确规定,以及教材缺少信息类文本。第四章是针对以上问题,笔者在参考相关文献资料与观摩大量优秀教师课堂教学资料的基础上提出一些有关阅读策略教学的建议,主要有以下几个方面:训练学生阅读认知策略运用能力,具体包括:把握整体,局部结构;思考评价,加深理解;鉴赏分析,体悟情感。训练学生阅读元认知策略运用能力,具体包括:明确阅读目标、制定阅读计划,训练学生元认知监控,指导学生元认知调节。同时,学生要有策略运用意识,教师要重视阅读策略教学;还要丰富课程建设,优化教材设计,增加教材文本类型。


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