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基于SOLO理论的地理核心素养培养的评价研究

曾莉毓  
【摘要】:2014年,地理核心素养的真正提出,为深化地理课程改革提供了动力,不断促使着地理课堂教学进一步完善。而地理核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展,因此,开展思维结构评价是促进学生地理核心素养形成的重要途径。纵观国际教育改革、国内课程改革和课堂教学评价的大背景,结合国内外SOLO理论和核心素养评价研究现状的分析,提出了基于SOLO理论的地理核心素养培养评价研究的理论与实践意义。本文主要运用文献研究法、专家咨询法和课堂观察法等研究方法,对地理核心素养四大组成要素的五个水平层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构进行深入解读,构建了基于SOLO理论的高中生地理核心素养培养评价量表。然后运用此量表对所选取的8节课堂实录进行观察评价,同时记录凸显地理核心素养培养的教学片断,归纳揭示出当前高中地理核心素养培养中主要存在如下问题:人地协调观渗透不足,缺乏互动生成;综合思维层次单一,资源整合不强;区域认知意识薄弱,案例值得商榷;地理实践力欠缺,认知代替行动。为此,笔者试图从课堂教学阶段和地理核心素养两大层面提出相应的优化策略:首先要遵循学生认知发展规律,注重教学进阶;满足不同学生学习需求,实施分层教学;把握教与学的辩证统一,实现有效教学。其次要加强互动交流,深化人地协调观;整合课程资源,提升综合思维;筛选区域案例,强化区域认知;重视行动能力,弥补地理实践力。本文共分为六大部分:第一部分为绪论。主要通过对相关文献的查阅和梳理,论述了本文的研究背景和意义、国内外研究现状,进而提出研究目标与内容、研究方法与路线以及研究特色与创新。第二部分为理论探析。界定了教学目标与三维目标、素养与地理核心素养、评价与地理核心素养评价等基本概念,阐述了研究的理论基础,包括地理教学理论、认知发展理论、建构主义理论、多元智能理论和SOLO分类理论。第三部分为课堂观察评价量表的构建。以高中地理课程标准和SOLO理论的要求为依据,遵循目标性原则、地理性原则、发展性原则、系统性原则、科学性原则,采用专家咨询法制定了基于SOLO理论的高中生地理核心素养培养评价量表体系,包括评价指标的确定、水平尺度的划分以及量表使用的说明。第四部分为地理核心素养培养的现状评价。主要选取人教版高中地理必修部分的8节课堂实录,利用第三章构建的评价量表体系,对高中生地理核心素养培养现状进行评价,通过对评价结果的纵向和横向两方面分析,揭示当前高中地理核心素养培养存在的主要问题。第五部分为优化策略的提出。根据第五章现状评价中发现的问题,从课堂教学阶段和地理核心素养两个层面,提出有效提升地理核心素养培养的优化建议和改进策略。第六部分为总结与展望。概括了本文的基本结论,分析研究存在的不足之处,并对未来的研究前景进行展望。本研究是在SOLO理论的指导下,以地理课堂实录视频为载体,对高中生地理核心素养培养现状进行评价的一种新的尝试,旨在理论方面丰富高中地理核心素养培养的评价研究,实践方面推动地理教师课堂教学能力的发展,以期为地理核心素养培养提供一定的参考价值和借鉴意义。


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