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不同发展阶段教师化学三重表征教学水平及课堂话语意义建构一致性分析

姚晗  
【摘要】:2019年6月,中共中央国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中要求要强化课堂的主阵地作用,切实提高课堂教学质量,注重启发式、互动式、探究式教学,这就要求教师在课堂上擅于根据教学目的和学生的实际情况,灵活使用多种教学方式,引导学生积极思考,参与到课堂活动当中。简而言之要想实现课堂转型,就必须关注教师的教学方式,而教师的教学主要还是通过语言来进行传递,高质量的课堂对话是培养学生创新意识和提高问题解决能力的必备手段。①课堂话语研究注重的是社会文化环境下语言互动的研究,而评价化学课堂教学质量还需要考虑到后者鲜明的学科特点,即要求教师具备一定的化学三重表征教学能力。因此,对于课堂质量的测评既需要考虑到课堂话语的意义建构,也需要注重教师的三重表征教学水平,因此要对二者进行一致性分析。本研究以化学学科核心素养的背景下不同发展阶段教师——职前教师和职后教师为研究对象,以新教材高中化学人教版必修第一册“铁及其化合物”十分钟微课为研究主题,通过对化学三重表征测评文献的研究,选取合适的教师化学三重表征教学水平测评量表对不同发展阶段教师的同一节课的教学进行分析对比,探查不同发展阶段教师的化学三重表征教学水平是否存在差异。然后选择并优化课堂话语分析量表,从教师和学生的课堂话语内容和交往模式两个方面探查课堂中知识的意义建构特点,且对三重表征教学水平和话语的意义建构特点进行一致性分析。最后结合半结构化访谈深入了解教师三重表征教学水平的影响因素,并基于以上研究结果对职前教师提出针对性的建议。本研究既帮助一线理科教师分析课堂的师生话语互动与交往特点,也可以为其对自身的三重表征教学水平进行测查提供参考。通过对四位教师课堂化学三重表征教学水平和课堂话语意义建构特点的探查对比以及二者的一致性分析,发现四位教师教学水平均存在差异,具体情况说明如下:(1)两位职后教师具有较高的化学三重表征教学水平,明显高于两位职前教师;(2)在教学内容方面,四位教师都比较重视对于宏观知识和符号知识的讲解,但是不同程度上忽略了对微观知识的表达;(3)在教学过程方面,两名职前教师以讲授为主,与学生的互动较为缺乏,即使互动也多是在教师预定的范围内进行,忽视了学生的实际回应情况,略显“权威”;(4)在语言表达方面,两位职前教师虽然能够对相应的教学内容准确描述,但是不够精练,有时会出现口头语言,而且对微观知识的表达能力较弱;(5)在问题的提出与讨论方面,两位职前教师对微观知识的提问水平明显低于对宏观知识和符号知识的提问水平,对于问题的描述不够清晰明确,不利于学生理解。(6)在对学生反馈方面,两位职前教师对于符号知识和微观知识的反馈水平较低,只会用肯定或否定来进行回应,缺少对学生反馈的进一步评价和讲解。(7)在学生参与方面,职后教师课堂的学生参与度高,师生之间的互动交流较为频繁,相较之下职前教师对于知识的教学多采用讲授法,难以带动学生积极参与。(8)在教师化学三重表征教学水平及课堂话语意义建构的一致性方面,职后教师能保持较高的一致性,并且在课堂上更加重视教师的提问和学生的回应,而职前教师在这一方面还有待提高。本研究的创新点如下:(1)通过对相关研究的梳理发现国内外对化学三重表征的研究对象多为在职教师和学生,很少关注职前教师。本研究基于文献梳理选择合适的教师化学三重表征教学水平测评工具,对职前教师和职后教师的化学三重表征教学水平进行定性分析,旨在通过对比总结出职前教师在三重表征教学方面的不足之处和提升方向。(2)本研究主要参考了国外的Mortimer和Scott以及国内的孙可平和孙慧关于课堂观察的研究内容,并根据研究目的和实际情况对部分工具进行了改进和优化,将量表分为两个维度,即师生交往互动维度和师生交往模式维度,对职前教师和职后教师的微课视频进行了分析和对比,并做了与教师三重表征教学水平的一致性分析,从而更全面地探查化学教师的课堂教学质量,旨在给其他研究者和教学一线人员提供借鉴。本研究的不足之处如下:(1)鉴于本人精力有限,本研究仅选取了四位教师作为研究对象,还可以增加样本容量继续研究,从而确保研究的可信度。(2)本研究选取了“铁及其化合物”十分钟微课进行转录编码和分析,课例种类和时长较少,之后还可选取优质课、复习课等课型进行进一步的研究。


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