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个人知识与知识教育

周志平  
【摘要】: 知识教育之“沦为”“知识授受”、“知识灌输”,其根源与其说在于人们对知识的重视,毋宁说在于人们对知识的误解,在于人们对个人知识的忽视。从教育中的知识本身入手,分析学生个人知识的生成,也许能为知识教育走出困境探寻出路。 文章分三个部分:第一部分主要分析当前知识教育中个人知识的缺失及其原因;第二部分主要分析个人知识的含义、特点及其教育意义;第三部分探讨个人知识生成的机制,并在此基础上探寻知识教育的出路。 本文主要观点如下: 1.当前知识教育中个人知识的缺失主要表现为:知识的非个人化、个人知识体系的残缺不全。 2.知识的获得必须经由个人的积极参与,知识的生命在于与个人的结合,个人知识正是知识生命的表现形式。个人知识具有主观性、创造性、体验性、动态生成性等特点,它包含显性知识与缄默知识两个组成部分。 3.教育过程其实质也即学生个人知识生成的过程,包括两个密切关联的方面:显性知识的缄默化和缄默知识的显性化。前者指学生通过学习人类的认识成果,并在实践活动中加以运用而转化为个人的技能、技巧,内化为自身的素质;后者指学生在自己日常实践活动中积累经验,产生缄默知识,借助于语言符号系统而使其显性化。 4.学生个人知识的生成通过一系列活动来实现。在个人的实践活动中,一方面获得直接经验,通过对自己经验的反思而上升为知识;另一方面,将自己所掌握的知识运用于实践,内化为自身的素质。而在与他人的交往活动中,一方面可以学习人类知识成果;另一方面也可以与他人共享缄默知识。当前教育应注意学生个人知识的生成,学习型组织则不失为一种有效的教育形式。


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