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论中学语文阅读教学中的个性化阅读

申彤  
【摘要】:阅读是人与外界进行信息交流的重要途径,中学语文阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,培养青少年的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,教会他们阅读的方法,养成良好的阅读习惯。长期以来的中学语文教学把学生当作知识的“容器”,认为学生是需要接受教育的被动者,师生间是我说你听,我写你记的关系,是师讲授徒接受的绝对服从的关系。因此教学活动关注的是课文本身,教师习惯于自己去理解、去深入,然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点,将自己的理解和教参的意见一股脑儿交给学生,这是典型的“传输”和“接受”的过程,这种做法无疑是忽视了阅读活动中学生作为主体的地位,使阅读者不能和作品这个客体达成必要的联系,而是由教师这一“中介”全面包办代替,这从根本上违背了阅读的本来意义。这种“以教师为中心,教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。 阅读和阅读教学的重要性为人所共知,而且阅读和阅读教学效率不高的现实也逐渐引起人们的关注。许多人都在努力寻求提高阅读效率的途径,尤其是在提倡素质教育的今天。笔者以为,在阅读和阅读教学中,尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归,发展个性体现了以学习者为中心,以学生为主体,让学生生动活泼主动发展的教育理念。在本篇论文里,笔者以接受美学为理论依据,阐述了个性化阅读的重要性与必要性,个性化阅读的特征以及师生的自主性和个性化原则等问题,探讨了在教学中如何实施个性化阅读的策略问题。个性化阅读教学意在实践“语文学科承担着教育的一个重要使命,即实现对人的全面关怀”这一思想。意在体现《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一思想。力图从语文阅读这一环节出发,改变学生阅读效率低下的状况,倡导对人的尊重,对人的个性的尊重,对生命个体的关怀。在激发学生阅读兴趣、尝试有益阅读的同时,扭转语文“第三世界”的被动局面,力图唤醒知识硬壳内包裹着的“不见人本


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