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科教电视节目的传播观念和教育观念研究

沈丹丹  
【摘要】:人类社会已步入知识经济时代,公众科学素养成为一个国家可持续发展战略进程中最基本的制约因素。传播科学技术知识的途径多种多样,而科教电视作为中国公众获得科学技术信息的重要渠道和提高公众科学素养的具体形式之一,其传播内容、传播效果至关重要,而传播观念和教育观念则是决定传播内容是否引人入胜,传播效果是否达到的关键因素。 根据2003年中国科协对我国公众科学素养的调查发现,我国公众的科学素养还远落后于发达国家。同时根据近几年文献资料的检索分析,发现我国对科教电视节目的研究一直比较薄弱,缺乏必要、及时的理论总结。因而目前节目的发展还比较缓慢,科教影视传播的观念也比较滞后。针对这一现状,我将在分析具体科教电视节目的基础上,深入研究科教电视节目的传播观念和教育观念,以期引起大家对科教电视的重视,使大家明确我国科教电视所存在的问题,以便对科教电视节目的制作具有积极的指导作用,从而使科教电视更充分地发挥其教育传播功能,真正实现提高公众科学素养的目的。 本文分为五个部分,第一部分“科教电视节目概述”,界定了本文所要讨论的科教电视节目的范围,分析了科教电视节目的特点,对科教电视的发展历程进行了梳理。第二部分“科教电视的传播观念和教育观念概述”,分别从传播学和教育学的角度入手,对科教电视的传播观念和教育观念进行了阐释;娱教技术和科教电视“寓教于乐”的教育传播观念不谋而合,因此,这部分还对教育技术最近提出的娱教技术进行了剖析,分析了娱教技术与科教电视之间的内在联系。第三部分“科教电视节目分析”,分别对国内外一些典型的科教电视节目进行了分析,通过比较找出我国科教电视节目存在的问题。第四部分“影响科教电视节目传播观念和教育观念的因素分析”,通过国内外具体科教电视节目的比较,从“科普”和“公众理解科学”与国内外文化背景的差异两方面探讨了影响科教电视节目传播观念和教育观念的因素,指出我国科教电视已取得的成绩和还存在的问题,以便我国根据自身实际情况,借鉴国外优秀成果,取长补短,制作出符合我国实际的、更优秀的科教电视节目。第五部分“传播观念和教育观念对科教电视节目的影响”,这里主要从叙事结构、故事性、想象力和创造力、画面和解说词、声音五个方面分析了传播观念和教育观念对科教电视节目表现形式的影响。


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