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学习活动中教师促进者角色的探讨

余红斌  
【摘要】:本文是作者依据新课改的精神,以学生为中心,培养学生学会学习,学会创造,努力提高学生自身的科学素养为指导,认真审视了学习过程中教师的角色:她不再是权威、专家、训导者,权力主宰。而应该是一个促进者,促进学生主动学习、主动自我建构新旧知识联系的一个组织者、激发者、交流者、指导者和帮助者的角色。 作者在第一章中试图从人本主义、建构主义找到理论依据,接着在第二章两种基本学习方式—探究式学习和授受式学习中对教师的促进者角色作了探讨。这也是本论文的一个重点。在探究学习中,教师如何创造情景,如何让学生生疑,如何提供各种支持(咨询、提醒、质疑、指导、引导)和服务(咨询者、质疑者、指导者、引导者和学习向导):在授受式学习中,教师在讲述时,也是新旧知识联结的引导者;新、旧知识内容关联线索的提供者;学生旧知识、经验的意识唤醒者;既是先行组织者、学习材料及其逻辑顺序的呈现、陈述者,也是促进其主动积极接受学习的激发者,他也是和“观众”一样,也是一个讨论者,在一定程度上,他也是一个学习者。 第三章中对教师作为促进者—促进学生学习、知识意义建构的方法策略作了挖掘:如何培养和激发学习动机,从十一个方面作了罗列;如何创造(问题)情景也作了初探;尤其较为详尽地从五个方面(情绪安全感,趣味性,自信心,归属感,权力和自由)阐述了创造有意义的积极的自主课堂的策略。 最后,作者以自己的实践—两叁个案例来说明作为促进者的老师在教学如何把握自身的角色,如何促进学生自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动之中去。使学生真切感受到知识意义是自己发现的,探索自然,学习新知是一个充满惊奇、享受快乐的有意义的活动。学习不是那么困难可怕,而是一个有意义的富有挑战的事情。 教师在学生学习活动中应扮演促进者、帮助者角色,这应是一次教师观念、教学理念的更新,更应体现在我们的教学中,这是作者的呼吁,也是作者写作此论文的初衷和本意。


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