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图式理论下的误解研究

李瑾瑜  
【摘要】: 误解发生在言语交际中。由于其在言语交际中的频发性,它引起了许多学者们的注意。他们分别从跨文化交际,心理语言学,认知语用学等不同角度分别对误解现象进行了定义,分类并指出了其根源及形成机制。 Thomas在其《跨文化语用失误》中提出了“语用失误”的概念。她认为误解分为两个层次:第一层误解是听者未能理解言者话语的命题意义;第二层是听者未能理解言者所隐含的语用意义。她指出跨文化交际和文化内交际具有相似性,个人背景差异,如性别,年龄及社会地位都是引起误解的因素。Gumperz (1978),Tannen (1990) and Coates (1993)和Dascal (1985)都分别对误解现象与个人社会背景因素的关系进行了分析。 关联理论在中国的研究已有近10年,它亦为误解研究提供了一个理论途径。关联理论指出了交际本质是明示推理的过程,这个过程受关联原则支配。关联理论指出言语交际的推理本质是误解存在的根本原因。 Yus (1999)在关联理论下对误解进行了研究。他认为:每个明示刺激(话语)在一定的语境之下都可以有多种理解,如果听者不能准确地选出言者想表达的那个意思,误解就会发生。他还指出,明说连续体与隐含连续体之间的界限很不清楚。误解的根源,就在于听者未能正确找到话语在明说或隐含连续体中的位置。同样,在关联理论框架下,中国学者宗世海指出误解现象有两个根源:一是说话人的言语,这其中包括听说双方的语言知识差异和话语歧义或者句意含糊;二是说话人的心理因素。这两大因素互相作用,前者为话语误解提供了可能,后者促使了实际误解的产生。他对误解的定义是:言语交际中听话人没有准确、全面理解说话人意义的现象。他也对误解进行了分类。 本文指出先前研究的不足之处:首先,对于误解的定义,分类,根源及形成机制的研究庞杂而繁复,有待进一步论证。其次,用于误解研究的理论方法,都无法从根源上解释误解的本质和形成过程。基于以上考虑,本文在认知语言学图式理论框架下,对日常生活中的言语误解进行了描述和解释,再次对误解的定义,分类,根源以及形成机制进行深入探索。 图式理论是理解文本和言语最重要的概念框架理论之一。它是关于概念的知识结构的理论。更确切的说,它描写了记忆中概念结构的数据表征方式。知识和概念以图式的形式被存储、吸收和处理。图式在理解过程中有选择、预测、补充的作用,以使大脑获得正确的理解。 误解现象从本质上是理解现象,他们在相同的心理和认知机制上形成并对输入的话语进行分析,也发生在同样的话语理解认知过程中。误解的原因不是听者的语言或其他能力缺陷,而是由于个人背景因素差异而导致的必然的图式选择处理错误。因此本文对误解有了如下定义:言语误解现象是听者触发了一个与说话人 原意不相符的认知图式造成的理解现象。一个话语分析的认知图式,使我们对于话语分析有了更直观的认识。图式在其中认知和语言层次起到各种作用以完成理解话语的过程。本文按照图式在不同认知和语言层次作用失败的标准,将误解分成了六大类,并举例一一进行了阐述说明。 最后,本文对误解的根源及形成机制进行了回顾,并提出了自己的看法:言语误解本质上是一个理解推测过程,话语中的被编码的言语信息一般不是说话人意图的全部。实时的话语理解依赖于经验和个人背景知识。言语理解推测过程中的主观性,是造成误解不可避免的最根本原因。


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