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论研究生教育的本质

王璐佳  
【摘要】:在研究生教育的历史发展过程中,我们追寻研究生教育的成长足迹。必要的历史和理论依据让我们有信心踏上追寻足迹的路途。两百年的摸索,教育工作者仍渴望从诸多现象中探明研究生教育的本质。本文本着求实求真的态度和对文献与现实的解析,试图实现对研究生教育的三个角度分析后的本质论证。 本质是处于客体深层的质性规定,是事物内在的、相对稳定的必然联系。作为大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的高等教育的最高阶段——研究生教育,我们试图从三个角度:作为社会现象与社会其他上层建筑的必然联系、作为教育内部分支——高等教育的层次之一的个性、以及作为自身结构所决定的功能的特殊性,即研究生教育的外部规定、内部规定和功能规定的逻辑组合来阐述。 研究生教育本身即是对人的培养和教育,与教育的本质相一致。研究生教育追求人的全面发展,但其与人的发展的关系体现在人对个体和世界“研究性”的向往的内在需求和培养目标的专业性和创新性上。而与政治、经济、文化的紧密联系又集中反映了研究生教育与社会发展的高度相关性。 研究生教育是高等教育的最高层次,正是“最高”的诸多表现将其与本科教育严格区别开来。它的目的、结构、功能和活动主体的特殊性决定了其内部质的规定性。 知识创新是研究生教育的功能规定。它是研究生教育目的(具体化)和创新的内在需要所决定的。“知识”的定义已经突破了传统观念中的“是什么”的狭隘理解。它还包括“为什么”、“如何做”、“来源为何”。研究生教育是研究高深学问的过程,探索知识的主要任务本身已然决定其创新的本质属性,研究生教育的过程也就成为主体思维创新和观念建构的过程。思维创新和观念建构成就了知识创新,实现了具有创新能力的高级专门人才的培养,以及创新成果的获取,回归到研究生教育的目的。 我们从对这三个角度的详细分解中,提炼出研究生教育的本质,即培养性、创新性、专业性、高深性和自由性。


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