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高等院校护生专业认同对学习倦怠的影响

姜芬  
【摘要】: 目的 旨在了解高校护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠现状,比较本、专科不同层次护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠的差异及发展趋势,探讨专业认同及学业自我效能对学习倦怠的影响,找出针对性的干预措施,为我国高等护理教育改革提供理论依据。 方法 分层整群抽取湖南省四所学校(中南大学、南华大学、常德职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院)各年级一个班的全日制护理专业学生为研究对象,采用《一般资料问卷》、《护生专业认同调查问卷》、《学业自我效能量表》和《大学生学习倦怠问卷》进行调查。所得数据均采用SPSSl6.0、Amos7.0软件进行数据统计与分析。 结果 (1)护生专业认同得分为79.25±10.05;本科护生专业认同得分低于专科护生,差异有统计学意义(P0.05);不同年级间专业认同得分差异均有统计学意义(P0.05)。 (2)学业自我效能得分为75.48±8.84,本科护生学业自我效能得分高于专科护生,差异有统计学意义(P0.05);本科护生不同年级间学业自我效能得分差异有统计学意义(P0.05),专科护生不同年级间差异无统计学意义(P0.05)。 (3)护生学习倦怠发生率为39.25%;专科护生高于本科护生,差异有统计学意义(P0.05);本科护生不同年级间在成就感低这一维度上差异有统计学意义(P0.05),专科护生不同年级间在情绪低落维度上差异有统计学意义(P0.05)。 (4)护生专业认同、学业自我效能与学习倦怠各维度呈负相关;专业认同与学业自我效能呈正相关。 (5)学习倦怠的回归分析,进入方程的有专业情感、专业技能、专业价值观、专业期望、专业意志;分层回归分析时加入学业自我效能后,专业情感、专业技能、专业价值观、专业期望、专业意志对学习倦怠的回归系数降低。 结论 (1)本、专科护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠具有各自的特点及发展趋势。 (2)护生专业认同水平越高,学业自我效能越强,学习倦怠越低。 (3)专业认同是影响护生学习倦怠的重要因素,学业自我效能是专业认同影响学习倦怠的中介变量。


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