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3-4年级语素意识阅读障碍诊断测验编制

王珺  
【摘要】:目的:以RSM(规则空间模型)和CTT(经典测量理论)为基础,初步编制一套小学3—4年级语素意识阅读障碍诊断测验。 方法:在查阅前人已有的研究资料基础上,再结合学生、老师的个案调查和专家访谈结果,构建语素意识阅读障碍诊断测验的理论框架。通过项目筛选形成A、B两套正式测验题本,每套测验题本包含有27个项目。正式测试样本均来自岳阳,共获得有效样本2138份,其中A本正常儿童样本996份,障碍儿童样本73份;B本正常儿童样本940份,障碍儿童样本129份;获得重测有效样本134份;获得预测效标样本A本139份,B本100份。 结果:语素意识阅读诊断测验的原始分数呈现出随年级增长而递增的趋势,正常儿童与障碍儿童在各分量表及全量表上都存在显著差异。基于CTT的项目分析表明,A、B本全量表的难度指数分别为0.79和0.77。A、B本的重测信度分别为0.764和0.756,内部一致性系数分别为0.69和0.68,预测效度分别为0.775和0.790。验证性因素分析说明,A、B题本的各项拟合指标均比较理想,测验的结构比较合理。基于RSM的分析结果看,判归在典型属性掌握模式1、2的障碍儿童人数较多,A、B题本均占90%以上 结论:语素意识阅读障碍诊断测验的A、B题本项目难度和区分度都较好;信效度指标基本达到了测验的测量学要求;典型属性掌握模式与属性掌握概率能够为教师和障碍儿童提供较为具体的诊断信息。


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