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对交际教学法“语言使用”教学原则的反思

徐建龙  
【摘要】: 交际教学法提出:“语言是交际工具,语言教学的目的是通过语言来学习交际,获得交际能力,即能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效的、得体的交际”(李观仪,1989)。本文通过分析这条原则的四个基本概念,即“语言单位的双层意义”,“语言使用规则”,“得体性”,“交际能力”,指出交际法在对语言的本质,语言与个体心智的关系,语言和社会的关系的认识上存在偏颇,因而不能单靠这一种方法来解决语言使用问题。 全文分为三章。第一章首先分析了交际教学法中的“语言单位双层意义”和“语言使用原则”这两个概念,指出交际教学法依赖的是经验主义。而实践证明,各种教学法,无论它属于归纳教学法还是演绎教学法,不管它是建立在经验主义之上或理性主义之上,都只是从不同的侧面强调了语言的使用。因此作者认为在外语教学中我们不能拘泥于某一种方法,而应结合经验主义和理性主义,较为全面地认识语言本质特征,语言与个体及社会的关系,综采各种教学法之长。 第二章回顾了“交际能力”概念提出的过程,并试着指出交际教学法在处理语言与个体及社会的关系上的不足,即它将来自同一语言背景的人的社会文化价值观简单地统一化。 在第三章中,作者分析了交际教学法在语言本质的认识上的片面 性,指出交际教学法过分强调语言使用的得体性,认为语言只是一种 交际工具,完全体现于人们的社会文化价值观及社会行为之中。而作 者认为语言的本质特点至少包括:(1)语言是一种社会文化习俗体 系。(2)语言是一种相对独立的实体,具有其内在的规律。因而相应 的,作者提出:语言学习应同时包括“显性社会化过程”与“隐性社 会化过程”两个方面,同样地语言教学也不应只是如交际教学法所认 为的一种用目标语民族的社会文化价值体系与社会行为规则去质疑 甚至替代学习者已有的体系的过程。反映到教学实践中,作者提出要 把促使学习者对语言体系本身的学习和对目标语民族的社会文化价 值观的理解的加深结合在一起,以更好的解决语言使用问题。


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