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体察·积累·探究

彭春芳  
【摘要】:随着新课程改革的全面铺开,立足于学生学习方式的变革已成为课程改革成功的关键环节。高中语文教育在传统教育思维以及高考现实的双重压力之下,许多语文教育改革不能正确对待高中语文学习的多目标性,高中语文教育处境尴尬。语文具有工具性,又具有人文性。所以,高中学生通过语文学习既要掌握语文知识,又要获得语言能力;既要形成语文学习素质,又要提升人格素养。为了达到此目的,高中语文学习应该是多线索的。 语文“多线学习”是指高中语文学习由“积累学习”、“体察学习”、“探究学习”三种学习方式组成,以“体察学习”为主,以“积累学习”、“探究学习”为辅的学习方式。“积累学习”主要是指通过学生良好的学习习惯的培养,如做笔记、写日记等,达到对具有较强知识性和较高使用价值的语言材料的充分积累。“体察学习”是指学生对语言材料借助感受、体会结合观察、经验主动构建并表达新认知的学习方式。“探究学习”不是真正意义上的探索或研究,而是学生根据教师提供的参考,自我选择有关语言、文学或文化的具有科研性专题,以探究的方式学习,通过学生主动探究语言文学现象,发现其内在联系,体验其审美价值,学会对大量信息进行收集、整理、分析和判断,从而在提高听、说、读、写及观察语言的能力的同时,增强思考力和创造力。


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