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大学生自我导向学习实践研究——《学习论》中的探索

刘永贵  
【摘要】: 提高每个社会成员的学习能力是实现终身教育,建立学习型社会的基础和关键,自我导向学习能力则是学习能力的核心。大学生作为社会未来发展的生力军,培养和提高其自我导向学习能力不仅是提高大学教育质量的基础,而且是社会持续发展的关键。但是国内自主学习研究主要集中在中小学教学中,且主要关注学生自主学习中的自我监控和自我调节方面,而从自我导向层次进行的研究很少,所以开展自我导向学习研究自主学习研究的深化和必然趋势,是我国大学素质教育中的重要环节。 笔者参与并跟踪了华南师范大学教育信息技术学院2002级选修《学习论》的学生在本门课程的学习和教学活动,以质性研究方法为主,观察和分析师生在专题研讨会上的行为及在BBS的对话,访谈学生,分析学生反思日记、学期总结等。在此基础上,纵向从“低度自我导向、中度自我导向、高度自我导向”三个阶段,横向从“自我特征分析,学习目标制定,学习内容选择与确定,学习环境选择与创设,学习策略与方法选择与应用,监控、反思与自我评价”六个要素对学生自我导向学习行为变化及教师策略进行描述、分析和总结,最终以“阶段—要素”表的形式揭示在大学教学中,学生自我导向学习行为及教师策略变化特点,希望对如何提高大学生自我导向学习能力以及在高校教学中如何促进学生进行自我导向学习有所启示。同时借助问卷对学生学期前后学习行为和态度变化进行调查分析;对学生学习主页、学期总结进行内容分析,从而对其自我导向学习效果及行为特点做一整体分析和把握;并以个案分析完整展现学生在本门课程中,其自我导向学习行为、态度及情感体验的阶段发展变化。 通过研究发现,学生的自我导向学习在“自我特征分析、学习目标制定”等横向六个方面的发展变化呈螺旋上升、阶段性特点。当教师对学生的要求与之现有自我导向学习能力适度不匹配时,必定会出现问题,教师的适时引导和帮助(不是越俎代庖)往往成为学生解决问题,实现阶段发展的重要动力。这种不匹配策略可以成为促使学生从低自我导向阶段向高自我导向阶段发展的有效手段之一。当教师给予学生进行自我导向学习的机会,能有效激发学生的热情和兴趣,提高学生对学习的自我导向,加强学生对学习的责任感,使其基本能自我规范,并促进师生关系的改变,使教师从学习的控制者变成指导者、咨询者。但切忌通过简单放松对学生的管理来期望他们立刻变得自我规范,而应是循序渐进的。网络为学生及师生之间的交流提供了良好时空环境,为学生对自身学习的记录、反思和评价提供了工具,为学生学习资源的获取和管理提供了便利,是实现有效自我导向学习不可或缺的因素之一。


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