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基于互联网的自主合作学习教学设计研究

黄莉  
【摘要】:当今社会网络信息飞速发展的时代,计算机网络己成为人们生活中必不可少的工具,城市里的学生接触计算机的机会比较多,但是他们大多是在网上看新闻、电影、玩游戏或聊天,用网络进行学习的毕竟还是少数。现在的学生大多是独生子女,缺乏合作学习和沟通能力,学习中遇到困难时容易退缩。面对这一现实问题,为了引导学生学会利用网络进行学习,学会合作学习,笔者尝试在课堂中引入基于互联网的自主合作学习教学模式,通过教学实践研究,寻求一种适合新课程改革发展的教学方法。 笔者执教高二年级的两个文科平行班,以高二(9)班作为实验班级,高二(8)班作为对照班级。在实验班里,学生按照“优势互补、强弱搭配”的原则分为四人一小组,课前进行小组分工、合作学习技能的指导,并对笔者所执教班级的学生进行了有关高中学生网络学习问卷调查,获取了有价值的数据。 实验过程中,笔者根据新课程理念,精心设计了适合本校学生学情的基于互联网的自主合作学习教学流程。围绕着如何搭建基于互联网的自主与合作学习平台;如何建设一个实用、高效、且对培养学生的合作能力(技能)有促进作用的合作学习小组;如何提高基于互联网的自主合作学习的实效性;如何科学评价小组合作学习效果这四个核心问题进行研究。 对照班采用传统的教学方式进行教学,实验班采用基于互联网的自主合作学习的模式进行教学,笔者经过了几个月的实践探索,通过对调查问卷统计数据及访谈结果的分析,得到了如下的初步结果: 1、开发新课程改革课程资源,物理教师对学生较难理解的知识点进行研究,总结出一般规律和常规模型,把相关研究成果和资料上传到学校网站的教学资源平台。为学生构建了一种新的教学方式,拓展了学生的学习领域,但为学生搭建自主合作学习平台不仅需要个人的努力,而且需要大家群策群力,才能搭建功能更强大,资源更丰富的平台。 2、建设一个实用、高效合作学习小组的方法:根据学生实际情况,按照优势互补的原则分配组员,充分发挥个体优势,开展小组合作实验,小组讨论,好帮弱等实效性的学习活动,对表现好、有进步的小组进行表扬和奖励,提高学生合作学习积极性,在良性竞争下促进共同发展。 3、将传统的讲解和基于互联网的自主合作学习有机的结合可以提高学习的实效性。对于一些比较简单,学生自主阅读就能明白的知识点可设计为自主学习,对于学生较难理解的重点、难点知识,教师设置梯度问题启发学生思考,开展小组合作讨论。对于合作学习也解决不了的问题,教师就应该深入细致地讲解,让每一个学生理解透彻。 4、对学生的评价方式多元化,将学生课堂合作学习表现、作业完成情况、平时测验成绩,学业水平测试成绩,纳入学生学分评定内容,注重过程性学习评价,这样的评价方式更科学,更有利于促进学生自主合作学习能力的培养,更有利于促进学生综合素质的提升。


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