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小学特岗教师自主专业发展研究

贾谦  
【摘要】:2006年,教育部、财政部、人事部、中央编办下发了《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》(教师[2006]2号),并联合启动实施“特岗计划”,通过公开招募高校毕业生到西部“两基”攻坚县县以下农村义务教育阶段学校任教,引导和鼓励高校毕业生从事农村教育工作,逐步解决农村师资总量不足和结构不合理等问题,提高农村教师队伍的整体素质。此后,由于实施情况比较理想,“特岗教师计划”于2009年扩大规模,该计划的实施范围也进一步扩大:由原来只限于西部十二个省市区的“两基”攻坚县扩大到了中西部地区二十二个省市区的国家级扶贫开发工作重点县。除此之外还有很多省市也出台了地方性的特岗教师招聘计划。 特岗教师这一教师群体的专业发展关键还是要有自主的意识,能够进行自主专业发展是特岗教师解决教育教学工作中所遇到问题的有效方法,同时也会对他们之后的职业生涯发展产生重要的积极影响。 有数据显示,自2006年“特岗教师计划”实施以来,已有20余万高校毕业生通过招聘考试和考核加入到特岗教师队伍。但是特岗教师这个群体在专业发展这个方面还存在很多问题。“一些初为人师的特岗教师,在与学生沟通、在教材的理解和把握、教学策略的选择和运用等方面都存在问题。”他们的专业发展亟需引起重视。笔者认为特岗教师的专业发展应该以自主专业发展为主,具体从特岗教师个人工作和生活两方面着手,学校和政府主管部门协同保障。 笔者首先说明了研究的缘由,阐明了研究的价值。此外,梳理了国内外关于教师自主专业发展的研究现状,发现已有的相关研究多集中于教师自主专业发展的外部条件保障上,许多研究者提出的改进建议具有明显的理想化倾向等问题。在此基础上,笔者确立了本研究的基本思路,决定采用调查法和访谈法等基本研究方法。 本研究选取了河南省X县为样本选择地,共选取了26所小学里的161名特岗教师作为研究对象。通过对他们进行问卷调查和访谈,了解他们的自主专业发展现状,之后对其中存在的问题进行分析,并找到产生这些问题的原因。最终根据需要层次理论和自我导向学习等理论提出了促进特岗教师自主专业发展的策略。 通过对问卷数据和访谈内容进行分析,笔者发现当前特岗教师存在职业准备和职业认同不足,以及缺少自主专业发展规划等问题。针对这些问题,笔者认为可以从特岗教师、 学校和政府主管部门三方同时着手:特岗教师自身要培养自主专业发展意识,参与教学互助和教学改革等;学校要完善教师管理评价机制,合理奖惩、完善教师继续教育机制;政府主管部门应该优化特岗教师专业结构布局。各方一道加强对特岗教师的情感关怀。


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