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思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式研究与实践

刘为举  
【摘要】:课堂教学改革是课程改革的核心与关键。关注课堂已成为世界教育范围内的共识。所以,有人称21世纪是“课堂革命”的世纪。课堂如此重要,但当追问“课堂到底是什么”的时候,我们又往往感到困惑。特别是作为一线的教师,在接受诸多先进教育教学理论的时候,往往也有变革课堂的冲动,而当再次踏进课堂的时候,却又不知何去何从。无奈之中,再次走起了传统课堂教学的老路。这就需要我们在关注课堂教学的“应然分析”时,也应注目于课堂教学的应用性研究。 “思想政治课‘先学后教,当堂训练’教学模式研究与实践”一文,基于课堂应是师生之间交往与互动的场所、应是引导学生发展的场所、应是探究知识的场所、应是师生心灵与心灵对话的场所等认知,审视传统课堂教学弊端,通过对学生包括生活世界、生命价值等多个方面的关注,而对课堂进行的重构。该教学模式,在思想上充分相信学生,在教学行为上充分依靠学生,在课堂教学上始终把学生当作学习的主人。在实际的教学中,以“先学后教”、“少教多学”、“以学定教”等理念为引领,加强教学的针对性,依据学生学习中存在的问题进行教学;强调参与性,让课堂成为学生主动获取知识的场所;强调持续性,通过课堂教学发展自我,增强能力。学生在课堂教学中担负重要角色,学习真正成为课堂教学的中心。 在研究与实践的过程中,以马克思主义哲学的辩证法、认识论为理论基础,依托“迁移规律”和“最近发展区理论”和布卢姆的“掌握学习”理论,逐步推进思想政治课堂教学变革。通过文献分析、教学实验、问卷调查、师生访谈等方法,对思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式进行了系统的研究与实践。 论文共分为五大部分:第一部分主要是阐述思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式研究的选题缘由、理论依据及现实意义。选题缘由主要介绍了课堂教学研究的国内外现状及思想政治课堂变革的必要性。同时,介绍了思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式研究与实践的哲学基础、心理学及教学论基础。而对于论文研究与实践的现实意义则是从有利于优化思想政治课堂教学、完善思想政治课教师素质、适应素质教育要求培养创新人才、提高思想政治课教学质量等方面论述。第二部分主要是界定思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式的涵义,分别对“模式与教学模式”、“思想政治学科教学模式”、“思想政治课‘先学后教,当堂训练’教学模式”作出界定。同时,从“以学定教”、“教师少讲”、“学生教学生”、“让学生充分动起来”、“让学生保持高度紧张”等角度分析该教学模式的特点。第三部分则是介绍思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式的操作方式及遵循的原则。操作方式方面主要分成“先学”之前明确教学目标、指导学生自学、教师巡视、检测自学效果、引导学生更改错误,指导学生学会运用、当堂训练等共六个环节来分别予以论述。上述操作原则主要体现了学生主体性、教师主导性、课堂效率性等原则。第四部分以人教版高中思想政治《经济生活》内容教学为例,来具体实践思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式。并通过实验班与对照班的比较,来认识学生学习自主性、学习兴趣、学习成绩等方面所带来的变化。第五部分是思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式实施过程中应注意的几个问题,包括要坚持共性与个性的统一、要分清自主学习与自学的关系、要适时地监督与介入合作学习、要设计高质量的问题等。 本文关于思想政治课“先学后教,当堂训练”教学模式研究与实践证明:该教学模式能够大面积提高思想政治课教学质量,从根本上减轻学生的课外学习负担,对于推进素质教育,以及推进课堂教学改革来说,均是一种有效的方式。因为此教学模式解放了学生的学习力,唤醒了包括后进生在内的每一位同学在学习上的自信和尊严;焕发了课堂的生命活力,将课堂学习的主动权还给学生,使学生成为名副其实的学习的主人,学习成为课堂中心,学生成为课堂主角;提高了课堂教学效益,课堂上大量时间的自主学习和当堂训练,学生时刻保持紧张感,教师全面掌握学生,从而带来了课堂教学的大面积丰收;创新了思想政治课堂教学方法,变“教师讲、学生听”这样一种传统的课堂单向信息交流活动,为师生、生生之间的多向信息交流活动,课堂教学由封闭走向开放。


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