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论高校德育工作的“以人为本”精神

江智萍  
【摘要】:党的十六届三中全会把“以人为本”作为科学发展观的重要原则写入了全会的决议,这对我国教育事业的改革和发展具有重大的指导意义。高校德育工作者如何把“以人为本”的精神贯彻落实到具体的德育工作中是一个值得研究和探索的崭新课题。 古希腊哲学中就有人本主义的萌芽;文艺复兴时期的思想家肯定人的价值,要求个性解放;近代思想家进一步把关于人的学说与唯物主义自然观以及对人理性认识能力的肯定相结合;现代西方人本主义思潮是对西方哲学的超越,充分重视对人的精神世界的深入探索。马克思指出:人是一切社会关系的总和,人既是手段,又是目的。从这一经典哲学命题出发,他提出了“以人为本”的思想,其基本内核是充分认识到人的主体性、能动性、创造性。马克思主义“以人为本”思想与人本主义思想有着极大的区别,它其实是一种科学的教育哲学观,它不仅仅是一个理论问题,更加重要的是一个实践问题,它具有重要的德育价值。 人类进入21 世纪后,整个世界发生了巨大的变化,这直接冲击着我国高校德育工作。传统的德育目标偏重方向性和一致性,德育内容陈旧、模式固板,德育过程忽视了主体的需要。这些使我们进一步认识到高校德育贯彻“以人为本”精神的紧迫性,必须树立“以人为本”的德育观。因为“以人为本”的德育观是马克思主义关于“人的问题”的理论要求,是现实德育的需要,体现了高等教育的历史使命和大学精神,体现了德育的规律性。 “以人为本”精神作为科学发展观的本质和核心,在高校德育中有其自身的科学内涵和具体内容,它强调突出人的发展,要求充分认识学生在德育中的主体地位,突出对学生个性发展的尊重,不但关注学生的共性,更关注学生的个性差异,在共性基础上发展个性,使全面发展和个性的充分自由发展和谐融洽。同时必须建立一种互动平等的新型师生关系,将学生的主体地位与教师的主导作用相结合。德育的个性化,作为新时期的德育理念,标志着人们重新审视德育的价值功能,并着力对德育与人的发展、社会发展等关系的正确把握。德育个性化是旨在提升学生优良个性的道德教育。个性化教育与新时期高校德育“以人为本”的德育目标以及素质教育要求的一致性,无疑表明个性化教育观的凸现既是对传统高校德育的挑战,也是为新时期高校德育工作的新发展提供了难得的契机,可以说德育个性化是时代发展的需要,是人的自身发展的需要,是德育自身发展的需要。 为了彻底改变传统高校德育工作的落后局面,真正把“以人为本”精神落到实处,我们必须做到以下几点:1、转变德育观念。变模本灌输型为辨析民主型,变德智分离型为全面素质型,变传统封闭型为现代开放型,变客体化德育为个性化德育。2、调整德育目标。应根据学生的个性特征建立多层次立体的、多维的德育目标。3、变革德育模式。摒弃灌输的说教方法,讲求实效并做到知行统一。4、更新德育内容。加强理想信念、无神论、形势政策、道德、心理等教育。5、拓展德育渠道。把“以人为本”精神贯穿于教学、管理、校园文化、社会实践等各个环节中去。这样,我们才能充分发展学生个性,促进人的全面发展。


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