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新课程背景下高师生物学教师教育改革研究

韦艳艳  
【摘要】: 本文主要论述生物学基础教育新课程改革与广西高师生物学教师教育改革和谐发展的关系。2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,新一轮课程改革正式进入实验阶段。新课程改革对广大中小学教师和教育者提出了前所未有的要求和挑战,教师的素质和水平如何,将是决定课程改革成败的关键。教师素质的提高有多种途径,但最全面、最系统提升教师素质的还是教师教育,因此,以生物基础教育新课程改革为背景,研究高师生物学教师教育改革具有重要的现实意义。 本文首先对教师教育的理论依据进行分析,指出教师教育在教师专业化、教师教育一体化、教师教育模式理论、教师教育专业化培养模式理论指导下进行改革才能真正实现教师素质的提高。 本文还对基础教育改革和高师生物学教师教育面临的挑战作了分析,为构建相适应的高师生物学教师教育改革做准备。 本文试图在已有改革的基础上完善构建相适应的高师生物学教师教育改革的方向和内容,因此必须对现状有一个详细的了解。首先对广西三所高师院校(即广西师范大学、玉林师范学院和河池师范学院)的生物科学专业的专业设置、培养目标及规格、课程结构、教学方式和手段进行比较分析,得出结论:广西师范大学的“2+2”模式值得推广;教育类课程开设不够广泛,学时平均偏少;教学方式和手段改革各学院有不同的侧重点。在教学方式和手段改革方面,我们发现部分教师在教学中仍沿用旧的模式进行教学,不愿意追踪教改前沿和学术前沿,积极性不高。然而探究性学习是基础教育改革的突破口,教师势必要投入高度的热情,倡导探究为主的一系列教学方式。教会学生学会探究学习,教师本身就首先应该是一个典范。高师学生欲成为未来的人民教师,必须提高自身的探究学习能力。本文对高师院校生物本科生探究学习自我评价的调查,可以了解其探究学习能力现状,以便有针对性的进行训练。经过调查分析,得出结论如下:①自编“高师院校生物本科生探究学习自我评价调查问卷”具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析得出探究学习自我评价由四个因子构成,即探究方法;探究技能;探究知识;探究情感、态度与价值观。②广西高师院校学生探究学习的平均分为3. 6614,探究学习能力理论值处于较高的水平。而生物科学师范专业的均分为3.6100,低于总体均分。其中,探究情感态度与价值观自我评价最高,探究知识次之,探究方法自我评价最低。探究方法和探究技能的均分都低于平均水平。③探究学习自我评价存在专业上的显著性差异,在所希望从事的职业上呈现复杂状况,存在在民族和性别这个特征量上没有显著性差异。其中,非师范专业学生显著优于师范专业学生。玉林师院和河池学院希望从事科研工作的学生均显著优于希望从事除了教师、科研的其他职业的学生,广西师大没有希望职业上的差异。④生物科学师范专业学生在任何特征量上均没有显著性差异。 本文在一系列的理论分析和调查分析、比较的基础上,提出完善构建广西高师生物学教师教育改革的新方向和新内容,以促进高师教育不仅与基础教育相适应,还要推动和引导基础教育改革和发展:①调整培养目标和培养模式②改革高师教师教育课程③改革教学方法和手段④突出师范特色,推进综合化发展⑤推进高师院校体制创新。 本文采用的研究方法主要有文献法、调查法和比较分析法。通过查阅高师教师教育相关理论、基础教育课程改革、生物教师素质、教师专业化方面的书籍资料,对这些内容的现状、问题与相互关系进行分析研究。针对广西当前高师生物学教师教育中存在的问题和我国基础教育的需要,以高师教师教育的理论和生物基础教育课程改革的内容为指导,在广西高师生物学教师教育改革的基础上,完善构建新课程背景下广西高师生物学教师教育改革的方向和内容。


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