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多元文化背景下课程文化建构的个案研究

刘春山  
【摘要】: 文化多样性是人类社会存在的普遍特征。在当今世界经济一体化和信息传播途径与技术手段日益发展的今天,不同文化的族群和个体面临着由此带来的多元文化的影响和冲击:如何面对自身优秀传统文化的保护、创新与发展,如何正确地理解、判断和选择不同的文化,实现不同文化的和谐相处和文化的多样性共存,这不仅是维护社会和谐的要求,更是民族存在和发展的必然诉求。文化是人的存在方式,是人的生活世界,这需要未来的社会成员具有正确对待和处理多元文化的价值理念和行为。学校教育可以将知识、信仰、态度、价值观、艺术和习俗等文化系统的内容传承下去,具有实现未来社会成员社会化的功能,学校教育与文化间的紧密关系是不容质疑的。课程是学校教育的核心构成,课程体现和实现着教育的目标、价值,因而所有课程与文化间千丝万缕联系的发生显得自然而然。更深入地说,课程是对文化的选择,是一种特殊的文化。 民族教育应该在传播社会主流文化的同时,重视本民族的优秀传统文化的传承,保持自身民族文化的特色,实现民族文化的与时俱进,体现本土文化特点,进而建设和展现民族学校特色,教育培养学生的多元文化自觉意识,课程的引领作用和意义是不言而喻的。 为实现民族教育的这一文化要求,有必要对民族学校的课程文化进行研究。本文将课程文化界定为:“课程文化”是按照一定社会在不同时代背景下,对社会发展和下一代所需社会生存能力的要求,对人类文化进行选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。笔者采取个案研究的方式,运用文献分析、调查访谈等方法,对一所农村民族学校的课程文化现状进行研究,发现存在的问题、分析产生的原因,并结合该校的实际情况,提出课程文化建构的策略,以期对民族教育中的课程文化建构提供可资借鉴的解决措施。全文由除导言外的四个部分组成: 导言中阐述了本研究的缘起、目的、意义、研究的理论基础和思路方法及个案的选择。 第一部分概述了课程文化理论,从课程与文化间的联系出发,论述了课程应该具有多样性、民族性、地域性、继承性、时代性等文化特点,民族教育的课程应具有本民族的文化特色。提出笔者对课程文化概念的界定,提出民族教育中课程文化建构离不开正确的价值取向,多元化的课程和评价方式,建构者的民族文化意识和隐性课程及学校、课堂之外的文化环境影响等。 第二部分在实地调查的基础上,归纳了M校存在的课程文化问题,认为该校课程文化在价值取向上趋向功利性和单一化并在课程实施过程中表现出来,民族文化居于弱势地位,师生的文化自觉意识匮乏,课程文化与社会文化环境间存在疏离。 第三部分分析M校课程文化问题的成因,认为该校所处社会文化环境的变迁,对民族教育的民族性和多元文化教育理念的忽视,地方课程中内在的民族文化的不完整性和缺失,课堂教学中课程文化的闭锁,教师文化、学生文化和隐性课程的不利影响是形成课程文化问题的重要原因。 第四部分阐述了笔者对M校课程文化建构的目标和策略。认为应该将本民族优秀传统文化融入课程中,丰富课程资源,和谐社会文化,作为该校课程文化建构的目标,在课程文化上体现民族文化、本土文化特色。实现课程和评价方法的多元化,树立师生自觉自为的课程文化意识,及良好的学校和社会文化环境的支持氛围是M校课程文化的建构的基本策略。


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