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高师音乐教育专业声乐课程体系研究

高昊  
【摘要】: 声乐课是高师音乐教育专业开设的一门基础必修课,也是高师音乐教育专业的一门传统课程。目前在我国高师院校音乐教育专业声乐课程主要是《声乐技能》课程,大多采用个别课的教学模式。虽然部分高师院校也增开了《声乐教学论》、《中外声乐作品欣赏》等声乐理论课程,采用个别课和集体课相结合的教学模式,在一定程度上打破了过去师范院校长期沿用的专业院校声乐课程的情况,但还没有形成一个严谨的、综合的、高师院校适用的声乐课程体系。 本文贯彻理论与实际相结合的原则,通过查阅相关文献资料,深入地研究,科学、辩证地认识高师音乐教育专业教学特点、课程理论以及声乐学科的本质和内在结构,结合对高师音乐教育专业声乐课程的社会背景和广西四所院校声乐课程的现状调查,对获得的结果进行归纳和整理,分析了高师音乐教育专业所面临的社会问题和广西地区高师音乐教育专业声乐课程的现实问题,在理论与实践的基础上对高师音乐教育专业声乐课程从编制、实施以及可操作性的评价进行了充分的论证。为了更好地分析高师音乐教育专业社会背景和声乐课程的现状,揭示声乐课程的结构、内容及其相互关系,阐释声乐课程的实施方案、评价方式,作者在研究中创设并使用了多个理论示意图和分析表。 高师音乐教育专业声乐课程体系是以“课程”理论为依据,从学生的个性发展和就业市场需要出发,挖掘高师音乐教育专业声乐学科本质,以广西地区四所院校为例,建构高师音乐教育专业声乐课程体系。文章共分为五个部分:(一)高师音乐教育专业声乐课程背景分析,包括广西地区高师音乐教育专业声乐课程面临的社会背景和声乐课程现状;(二)高师音乐教育专业声乐课程概念梳理,将课程和声乐两个概念进行分别阐述和理论整合,从而使高师声乐课程从概念上科学化、具体化;(三)高师音乐教育专业声乐课程编制,详述声乐课程编制的目标原则、内容结构;(四)高师音乐教育专业声乐课程实施,充分考虑影响声乐课程实施的因素,遵循声乐教学原则,使声乐课程实施规范、有效;(五)高师音乐教育专业声乐课程评价,总结性评价和形成性评价相结合,采取自评、互评、他评等多种评价方式。 调整后的高师音乐教育专业声乐课程体系是在开设声乐技能课的同时,对声乐课程的重新构建,是对传统高师音乐教育专业声乐课程的继承和发展,是从学程编制、实施、评价三方面对声乐课程进行全方位、立体化的改革:(一)优化声乐课程结构,调整“分科式”课程,强调课程的“综合化”;(二)提高理论课程在声乐课程中的比重,使声乐基本理论和基本技能并行发展;(三)强调声乐审美和教学实践课程,使声乐课程更加多元化;(四)以学生为主体,以市场为导向,讲究声乐课程的实效性;(五)引入本土声乐作品的欣赏和演唱,提升声乐课程本土化;(六)与相关音乐课程融合,促进交叉学科发展;(七)注重声乐课程的理论基础研究,使声乐课程科学化、艺术化。 本文提出的高师音乐教育专业声乐课程体系有充足的课程理论、声乐学科理论保证。本文运用系统性研究方法,对声乐课程进行了全面、系统、深入地探讨,使其更加符合中小学新的课程标准实施后的高师声乐教学的现实,更加符合声乐学科的本质,更加符合市场对音乐教师的多样化需求,更加符合高师大学生的心理、生理特点。更多地体现了声乐课程的人文性、实践性、融合性、职业性。新的高师音乐教育专业声乐课程体系,通过声乐课程实施环节进行声乐课程的消化和吸收,在不同的教学阶段有所侧重,按学年设计,最终分解为单元乃至课时的教学目标予以完成,在拓宽学生声乐知识视野的同时提高学生声乐学术科研能力,不仅可以促进广西地区高师音乐教育专业声乐学科的深入发展,提高高师音乐教育专业声乐教学质量,更能体现高师声乐课程对人文精神的培养和对文化传承的功能作用。


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