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广西高校教师职业幸福感研究

蒙菊花  
【摘要】: 当前我国的高等教育已经从精英化教育过渡到大众化教育,国家和社会对教育质量的关注也越来越迫切。高校师资力量是高等教育质量的重要因素,教师素质的高低直接影响到教育质量,教师在提升个人能力的时候,往往因为压力和管理方面的原因,造成个人心理和行为上的压力,幸福感失落成了很多高校教师的真实写照。广西作为中国高等教育发展相对落后的区域,广西高校教师职业幸福感现状如何呢?影响广西高校教师职业幸福感的因素有哪些?提升广西高校教师职业幸福感的策略有那些?本文试图回答这些问题。 笔者自编“幸福感体验”问卷,选择广西不同办学层次和类型的6所高校的教师作为样本进行调查,发放问卷250份,回收230份,回收率92%;有效问卷209份,有效回收率90.87%。通过对调查结果的统计分析,从整体状况看,广西高校教师的职业幸福感处于一般水平,需要提高。针对不同背景下的高校教师职业幸福感的差异性进行比较后发现: (1)不同层次高校的教师职业幸福感存在着显著差异,区内重点院校与区内本科院校教师职业幸福感存在着显著差异,区内重点院校教师职业幸福感高于区内本科院校教师职业幸福感; (2)不同性别的高校教师职业幸福感不存在显著差异; (3)教龄段在11-20年的教师,教师的职业幸福感最强,6-10年教龄段教师职业幸福感最弱; (4)职称对高校教师的影响在职业压力、教师评价两方面存在显著性差异。在职业压力这一因素中,副教授的得分最高,压力最大;讲师的得分最低,压力最小;在教师评价中,副教授幸福感最强,教授的幸福感最弱; (5)学历对教师职业幸福感的影响不存在显著性差异; (6)在教师年龄方面,职业幸福感在人际关系、学校管理、职业压力三方面存在显著性差异。在人际关系这一因素中,41-50岁年龄段教师的职业幸福感最强,31-40岁年龄段教师的职业幸福感最弱。对学校管理而言,51岁以上年龄段教师的职业幸福感最强,31-40岁年龄段教师的职业幸福感最弱。对职业压力来说,41-50岁年龄段教师的压力最小,幸福感最强,31-40岁年龄段教师的压力最大,幸福感最弱; (7)不同的职业理想对教师职业幸福感的影响是显著的。以成长平台对教师幸福感的影响为例,认为以社会地位作为自己职业理想的人,幸福感最强烈,而工作稳定对教师的影响率最小; (8)担任领导与否对教师职业幸福感的影响是显著的; (9)在职业幸福观与职业幸福感之间的关系上,“高薪”是最能影响教师职业幸福感的。对于地位,选择的人数排在第二位。选择人数排在第三位的是有充实的精神生活。 通过对部分教师的访谈,笔者发现: (1)适合自己发展的成长平台有助于提升教师职业幸福感; (2)享受与学生一起成长可以带来职业幸福感; (3)有理想与追求就容易感受教师职业带来的成长幸福; (4)与学校一起成长可以增强幸福感; (5)和谐的人际氛围可以增强教师享受职业幸福感; (6)缺乏工作激情会导致教师职业幸福感失落; (7)工作压力大、待遇差会使教师无从享受职业幸福感; (8)学校管理状况直接影响教师幸福感。 笔者研究发现:教师渴望良好的人际环境;希望学校能从“人性化”角度出发来,本着尊重和关怀的出发点,对教师实施“友善”管理;良好的工作环境可以提高工作效率,学风和校风对教师来说就是精神食粮;提高教师的工资待遇,教师将过上更加体面的生活,在进修、学习方面也有资金保证,教师成长会带来工作上的成就和更强的职业幸福感;教师希望公平、公正的评价;过大的职业压力会抑制教师的职业幸福感;教师希望有适合自己发展的职业平台;实现自身的价值是教师职业的最高境界。这些事实上是影响教师职业幸福感的因素。这也可以看出,提升教师的职业幸福感,教师本身、学校和社会三方都有责任和义务去努力。从教师本身而言,应该努力提升自我,增强幸福能力;学校层面应实施以人为本的管理理念,搭建教师通往幸福的平台;社会层面应加强社会支持,为教师职业幸福提供社会保障。 本文综合运用教育学、管理学、心理学和伦理学等学科理论探讨高校教师职业幸福感的问题,不仅丰富了教师教育理论,而且对教师、对高校以及教育管理部门都具有重要的参考价值。


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